浅谈初中物理实验操作指导有效策略

梁路明

摘 要：實验操作是物理教学中非常重要的一部分。初中物理实验教学可以提升学生的物理学习能力，因此，初中物理教师要根据本班学生的实际情况，有机地将实验与理论知识相融合。本文分析了初中物理实验操作指导的具体策略，以期提升初中物理实验课堂的有效性，培养学生的动手实践能力和物理学习能力。

关键词：初中物理;实验教学;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）26-0062-02

引 言

物理实验能够培养学生的学科综合素质，从实验原理到实验操作，再到实验数据分析，都需要教师对学生进行有效指导。物理知识能够为实验打好理论基础;物理实验则对物理知识的学习产生积极的促进作用，帮助学生更好地学习物理知识，提高动手实践能力[1]。

一、初中物理实验教学现状

在当前的初中物理教学中，教师没有为学生营造良好的知识探究环境，对学生实验探究和操作能力的培养只存在于教学目标中，没有予以实施，更多的是让学生死记硬背课本知识，导致学生的物理学习兴趣低下，实践能力和学习能力不高[2]。对此，在实验教学过程中，教师应注重培养学生的学习能力和物理思维，引导学生开展全面多样的实验，鼓励学生自主拓展实验领域，整合多种实验手段和形式，丰富实验渠道。物理实验教学不能仅仅停留在研究物理理论上，更强调让学生具备多种综合能力，使学生得到长远的发展[3]。

二、初中物理实验操作指导的有效策略

（一）巧设探究问题，引发学生的思考、分析

教师可巧设探究问题，引发学生的思考、分析，调动学生参与实验的积极性[4]。以第六章第四节“密度与社会生活”的教学为例，教师先带领学生回顾与密度有关的知识点，然后提问：“同学们，你们知道现实生活中有哪些地方运用了与密度有关的知识？哪些生活现象与密度有关？”让学生围绕这一问题进行讨论。在学生讨论结束后，教师可以向学生展示以下实验：将一个生鸡蛋放在烧杯里，然后往烧杯加入食盐。这时，学生会看到生鸡蛋从烧杯底部往上浮，直到浮出水面。接着，教师提问：“这个鸡蛋为什么会往上浮呢？食盐在其中起到什么作用？生活中的哪些应用与这个现象有关？”然后，教师给学生足够的时间让其思考。如果学生无法将这个现象与现实生活联系起来，教师可以进行适当引导。通过以上问题及实验，教师可以有效调动学生的学习积极性，引导他们主动探究密度与社会生活之间的联系。

（二）开展小组合作，提升学生的参与性

在小组合作学习活动中，教师的主要任务是维持活动秩序，引领学生完成活动任务，进而达到解决教学重难点的目的。若想保证小组合作学习活动顺利开展，首先，教师要做好准备工作。活动准备工作主要是划分学习小组、制定活动目标。只有教师先做好活动准备工作，学生之间才能产生良好的“化学反应”，这是提高活动质量、效率的关键因素。在划分学习小组时，教师要综合分析学生的学习成绩、兴趣特点、综合能力等因素，谨记“优劣互补、实力均衡”的分组原则，从而保证小组合作学习效果的充分发挥[5]。

其次，在小组合作学习的过程中，学生是学习主体，教师扮演引领者、组织者的角色，不仅需要维持好班级秩序、引导每位学生参与合作学习活动，还要借助自身的经验、学识，引领学生完成合作任务、突破重难点[6]。教师只有明确自身的身份、任务，才能更好地推进小组合作学习活动。

以八年级上册第一章第二节“运动的描述”的教学为例，本节课的学习难点是“物体运动的相对性”，这也是学生需要掌握的重点内容。因此，教师可以围绕“物体运动的相对性”组织学生进行合作学习。首先，教师通过多媒体设备播放“运动的描述、参照物”的相关教学视频。在教学视频播放结束后，教师可以设计以下问题：如何挑选参照物、如何判断物体运动或静止等。学生围绕这些问题展开讨论。在学生讨论期间，教师要确保每位学生都加入讨论活动中。如果某些学生不主动融入学习小组，教师就要及时引导这位学生加入讨论活动;如果某些学生不专心讨论、破坏讨论氛围，教师就要适当给予批评，以此维持讨论秩序。除此之外，教师还可以适时加入学生的讨论活动中。例如，如果某些学习小组无法有效寻找“物体参照物”，教师就可以进行适当点拨，以帮助学生解决问题。总而言之，教师不仅要维持好讨论秩序，还要及时帮助学生解决学习难题，保证合作学习活动的顺利开展。

（三）细化实验步骤的学习，提高学生的操作能力

在掌握了实验原理后，学生需要更细致地学习实验步骤。实验步骤大体包括实验仪器的使用，以及各个实验部分的有机结合。受认知水平和动手能力的限制，学生往往模仿教师的操作过程进行实验，所以，教师要规范自己的实验操作步骤，起好带头作用[7]。为提高学生的动手实践能力，在确保实验安全的情况下，教师要鼓励学生创新实验操作方案，敢于试错。在实际的实验步骤教学中，针对实际实验演示的局限性，教师可利用多媒体设备播放相关实验视频，分解、细化实验步骤，让学生更加直观地看到操作流程。

以“欧姆定律”中“电阻的测量”的教学为例，电阻的测量用到了滑动变阻器、电池、电压表、电流表、导线等工具，学生在学习本节课前已经学习了欧姆定律，可以自主设计和操作实验。实验的第一步是将各个组件串联起来，教师可以让学生以小组为单位，让不同的学生扮演不同的组件，然后手拉手进行串联，并说出自己这样设计实验的目的。之后，教师对其进行总体评价。在学生弄清楚实验步骤后，教师可以带领学生到实验室进行实际操作。教师首先在讲台上演示一遍，告诉学生实验操作的注意事项。在实验工具准备方面，教师应尽可能做到学生人手一份实验工具，这是因为，虽然小组合作能够提高实验效率，但是不同的学生对实验的掌握情况不同，很可能在小组内浑水摸鱼，进而降低实验学习效果。