基于语用学视角的语境研究及其在高中英语教学中的启示

摘 要：语境是研究语言使用领域中的一项重要概念，从众多语境与语言关系的研究中可以发现对语境的动态理解直接关系到对话语的正确理解，在高中英语教学中基于语用学视角的语境研究对学生系统学习英语能够起到重要作用，文章对此进行了研究，以供参考。

关键词：语用学;语境研究;高中英语教学;作用

中图分类号：G633.41  文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）17-0017-02

句型、语法、语境是语言学科学习过程中的重要内容，是学生在进行语言学习时必须掌握的内容[1]。高中英语教学中需要重视学生运用语言的能力，学生只有提高自身运用语言的能力才能够熟练地使用英语进行听说读写及日常沟通交流等。本文介绍了语用学与语境的含义及研究，及其在高中英语教学中的作用。

一、语用学与语境的含义以及研究

语用学是一门重点研究如何使用语言以及找出语境和话语间有何关联的语言学科[2]。在语用学中，人们之所以产生各种语言行为，是因为人们受到社会的各种约束以及规矩的影响。语用学和句法学以及语义学有所区别，语用学是从具体的语境出发，在解释语言意义的过程中并不是从语言的结构组成或是表面的语言形式出发，而是从社会文化背景以及语言使用者等角度解释语言的意义，具有真实性。语境作为语用学中一个非常重要的组成部分，在语言使用的过程中扮演着重要的角色。语境不能只被定为某个段落中的一处位置，也就是上下文，因为该种定义不能完全体现语境在解释语言中起到的作用，而语言交流是无法离开客观条件以及背景独立存在的，其必须在特定人物、特定情况、特定空间以及特定时间的情况下才能发生。所以要想更加准确地定义与理解语境的含义，必须将以上客观条件考虑进去。许多语言学家试图通过不同的视角研究语言，他们对语境的定义以及理解各不相同，如 John Lyons认为话语内在语境同样制约着人们对语言形式的使用，人们使用语言交流时，一切影響交流者的因素都影响着语言形式。而语境在这里指的是交流者的预设、假设、意图等，能够起到使话语连贯的作用，具有一定意义。

语境可以分为非语言语境与语言语境，非语言语境包括交流者自身具有的知识、交流的背景知识以及情境知识，语言语境包括上下文知识和语言规则。不同的语言学家对语境的分类、范围有不同的理解，并提出了不同的观点，如语言学家何兆雄将语境分为语言知识和语言外知识，语言外知识包括交流者之间的联系、情景知识以及背景知识。其中两方交流者之间的联系是指交流者之间的地位、关系、扮演角色等，情境知识是指交流者在交流时的主题、地点、具体时间等，背景知识是指对于这个客观世界的认知。我们可以将语境大致分为社会语境、语言语境、物理语境，其中社会语境是指交流人员互相之间的社会关系，语言语境是指在交流开始之前说过什么话，物理语境是指交流的发生地点、交流之前发生的事件等。

二、语用学中语境研究在高中英语教学中的作用

（一）提高学生的英语听说能力

高中英语听说教学可以培养学生的口语交际能力，事实上英语听说之间的联系非常紧密[3]。语用学认为交流的内容需要有一定方式、联系，也就是说交流需要有清晰的条理以及简单明了的话语，这一点与高中英语听说教学中的要点相同。在高中英语听力练习中，教师不仅需要使学生理解听力材料中话语的表层意义，还要根据语用学中语境来引导学生关注语言的形式以及语言的环境，理解话语中更深一层的意思。如下面一段对话，甲：Can I sit here？乙：Sorry，my friend will come 2 mins later.在这段对话中乙出于礼貌的缘故没有直接告知甲不能坐在这里，但潜在意思就是No，you can't.通过告诉甲我朋友2分钟后到，而委婉地暗示甲这个座位已经有人了。中国与西方国家有着不同的文化背景，有时在英语的对话交流中会出现误会，如在英语交流中一个人夸奖另一个人“You are so cute”，若是按照西方人的习惯会回答“Thanks”，表示接受夸奖，而中国人由于腼腆含蓄则会回答“No，I am not so cute as you thought”，使西方人非常不解。因此在高中英语听说教学中，教师可以通过语用学中语境的应用引导学生对语言进行更深层次的理解，充分提高学生的听说能力。

（二）提高学生对词汇的掌握能力

高中英语词汇教学作为高中英语教学的重要组成部分，在学生学习英语的过程中起到了很重要的作用[4]。在词汇教学的实际过程中，许多教师往往将重点放在词汇本身的含义上，而对词汇所含有的社会意义、语法意义有所忽略。词汇在语用学中所代表的社会意义在一定程度上反映了具体的社会环境，而同一个词汇在不同的社会环境中可能代表着不同的含义，这一点在中国与西方的文化差异中也能体现出来。如在中文中，若是将一个人形容成狗，则说明这个人的品质不行，具有贬义;但在英文中，poppy love是形容初恋非常美好，lucky dog形容一个人非常幸运。又如教师在aggressive这一词汇的教学中，往往只会解释其含有贬义的一面，好争斗的、侵犯的、侵略的，却忽略了这一词汇在美国社会中还代表着敢闯、进取、积极的意义。因此在高中英语词汇教学中，教师可以应用语用学中的语境知识，不仅教给学生词汇的基础意思，还要让学生对词汇所代表的社会意义、语法意义有充分了解，从而更加全面地掌握英语表达方式。

（三）加强学生的阅读理解能力

高中英语阅读理解是高中英语教学中的一个重要内容，也是一个难点。教师通过语用学中的语境知识，可以提高学生的综合阅读理解能力，如教师可以将文章中所表达的特定环境与社会背景相结合，来展开阅读理解教学。如在牛津版高中英语第三单元的教学中，教师可以根据教学内容中有关锻炼与健康的知识点，搜集关于锻炼的方法、健康生活的方式等信息，通过多媒体在课堂上为学生播放相关的音视频，营造良好的课堂氛围。学生在这种课堂氛围中可以提升学习积极性，增加学习英语阅读理解的兴趣。教师在此时给予学生相关的阅读理解题目，学生更加容易地完成。通过这种方式，学生也会减少对阅读理解的排斥，从而更好地增强自身的英语阅读理解能力。

（四）加强学生的英语写作能力

英语写作伴随着学生的整个高中生涯，是学生必须掌握的[5]。通过将语用学中的语境知识应用在高中英语写作教学中，可以使学生在运用语言时注意到中国与西方文化的差异，使其在使用英文写作时更加具有逻辑性，减少歧义。此外教师可以创造多样性的教学方式，以此提高学生的写作兴趣与能力。如将英文课本中的某一篇课文改编成话剧，在课堂上开设小剧场，将学生进行分组，轮流出演话剧，使学生尽可能地在真实的语境中体会英文的正确用法、社会文化等，积累更多的写作素材。

（五）提高学生对高中英语的学习兴趣

兴趣是最好的老师。由于学生的英语基础、教育背景等各不相同，因此教师在进行英语教学时应该根据学生的具体情况制订相应的教学方案[6]。语用学中语境知识的教学重视学生的表达能力培养，教师应该多为学生创造用英语进行交流的机会。学生除了每天要练习英文词汇的读写与背诵，还要使用自己当天学习的内容进行沟通交流，在具体的语境中正确地应用。除此之外，教师还应该抽出时间对学生进行语境教学，如在牛津版高中英语第一单元的教学中，在完成校园生活相关词汇语法教学后，教师可以提出与校园相关的一些问题让学生回答，或者让一位学生提出校园相关的问题另一位学生作答。如学生A提问：“What is the difference between Chinese students'school life and Britain students'school life？”学生B回答：“Chinese students'school life is more tired than Britain students'school life，because Chinese students must get to school before 8：00a.m. and end after 6：00p.m.，but Britain students can get to school around 9：00a.m. and end about 3：00p.m.，so Britain students have more time to sleep and do other things that they want to do.”在这种英语的对话中，学生对英语的学习兴趣会极大提高，也能更熟练地掌握英语交流的方式，使口语能力得到很大提高。

结语

通过上文的阐述，可以看出基于语用学视角的语境研究在高中英语教学中起到了非常重要的作用，不仅能提高高中生的英语阅读理解能力、写作能力、口头表达能力等，还能提高学生学习英语的兴趣，对学生综合能力的提高起到了很大的作用。

[参考文献]

[1]张世建.高中英语阅读教学的四个着力点：语境、语义、语篇和语用——以Unit 3 Reading为例[J].英语教师，2020（13）：59-62.

[2]张宝文.基于真实语境的高中英语语法与写作有效结合的教学实践——以现在完成时的被动语态教学为例[J].海外英语，2020（6）：57-58，64.

[3]高 洁.主题语境下高中英语读写结合的教学探索——以北师大版必修三Unit 9 Wheels为例[J].海外英语，2020（5）：40-42.

[4]蔡 俊.在语境中开展高中英语语法教学的探究与实践——以一堂高一英语语法课教学设计为例[J].校园英语，2019（45）：172-173.

[5]楊儒雅.核心素养理念下语境教学法在高中英语词汇教学中的运用[J].中学生英语，2019（36）：55-56.

[6]冯小利.基于主题语境和英语学习活动观的高中英语写作课堂教学模式探索[J].英语教师，2019（10）：98-102.

作者简介：韩倩倩（1994— ），女，甘肃环县人，二级教师，研究方向：高中英语教学。