教师成长内生动力的异化与重建

刘铖　陈鹏

关键词 教师专业发展;内生动力;现代性;工具理性;人文精神

中图分类号 G451.2

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2021）12-0021-04

当前国外的教师教育课程已经从先前的“知识关注阶段”“实践关注阶段”走向当代的“精神关注阶段”。关注教师内在精神成长和教师精神内需俨然已成为当前与未来教师教育的重要旨归。然而，当前的“教育事业发展中重硬件轻软件、重外延轻内涵的现象还比较突出”。“硬件”与“软件”、“外延”与“内涵”间的不平衡揭示出了一个由来已久的现象，即教育中的现代性危机，其核心表现为工具理性对人文精神的僭越。工具理性的僭越是指人们完全理性地考虑为达到一个既定的目的所要选择的最有效率的手段，而忽视了手段或过程本身的人文意蕴。现代性危机使得教育面临着本体性威胁，人们过于关注教师的外在性，而忽视了教师的内需性成长。正如有学者所言，教师专业成长的“文化模式”（关注学历与文化知识学习）与“能力模式”（关注教育与教学能力提升）都建立在“技术理性”的基础上，而不太重视“人文关怀”。因此，教育中依然存在的工具理性对人文精神的僭越现象亟待解决，唯有如此才能释放教师专业成长的内生动力。

一、教师内生动力的内核：以多形式为载体的人文精神

“师德师风”的具体内容主要表现为“职业认同”“教育情怀”“社会责任感”三个核心要素。这三个要素作为人文精神的主要载体，共同构成了一个包含从微观到宏观三个层级（职业一教育一社会）的系统，它们共同构成了教师内生动力的内核（见图1）。……