中国教学论百年借鉴历程与启示

代晶晶

关键词

中国教学论;百年借鉴历程;特點;启示

中图分类号 G424.1

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2021）12-0042-05

借鉴贯穿于世界教育发展史的全过程之中，不论个人、集体还是国家，在开展教育的过程中都有借鉴的经历。纵览“五四运动”以来我国教育改革的历程，我们不难发现教育过程中都伴随着对国外教学方法的借鉴与融合。从这个意义上说，教学论百年发展的历程亦是一部教学论借鉴发展史。回望中国教学论百年借鉴的历程并对其发展进行系统梳理，对于探寻“五四运动”以来中国教学论发展的整体脉络具有重要意义。

一、中国教学论百年借鉴历程

外国教学论思想和流派的引进，开拓了我国教学论研究者的眼界和视野，引进、译介的教学理论与思想为我国教学论的发展奠定了基础。中国教学论百年借鉴历程可分为以下四个阶段。

（一）效仿美国阶段（1919—1949年）

“新文化运动”“五四运动”等一系列革命运动使“民主”与“科学”的教育思潮深入人心，我国教育工作者对西方进步文化与思想的借鉴更为频繁。“用庚子基金派往美国学习的大批中国留美学生带着美国教育改革新思想回国”，中国教学论开始全效仿美国。

“1919年4月至1921年7月这一时期，杜威在我国进行巡回考察，他的实验主义教育学在我国广为传播，甚至达到了高峰。”杜威的教学论基本原则是“做中学”。他提出了“儿童中心”“活动中心”和“经验中心”的“三中心”教学观，指出了反省思维的各种形态，随后他又推出“‘问题研究五步教学法：暗示一提问一假设一推断一检验。……