小学数学六年级典型错例的成因与改进对策

孙文能

摘 要：数学是学生重点学习的课程之一。为保证小学六年级学生学习数学课程的质量，使其数学考试成绩有所提升，教师应该对目标数学问题的失误原因进行分析，并围绕典型的错误问题展开授课，引导学生改正自身数学学习方式，以提升小学生的数学学习效率。以小学数学六年级典型的错误问题为中心展开探讨，对其错误原因及改进对策进行细致分析。

关键词：典型错例;错误原因;小学数学;策略分析

经调查发现，大部分数学教师在授课时，更关注班级学生的考试成绩。至于学生数学思维能力、解题思维能力等方面的训练教育，却十分忽视。在这一条件下，小学生极易出现失误，其数学考试成绩也没有明显提升。基于这一情况，教师应该带领班级学生分析错误问题，并汲取经验，对自身数学学习方式、解题方式加以改进。现如今，上述工作已然稍见成效，小学生数学考试成绩明显提升。

一、数学计算题错误原因及改进对策

数学计算题在数学考试中十分常见，这部分数学问题也是影响小学生考试成绩的主要因素。经调查发现，部分小学生本身十分粗心。在解题期间，不认真看题目，且没有按照运算法则进行计算。在这一条件下，小学生数学解题质量无法保障，其数学考试成绩也没有明显提升。为保证小学生数学问题的解题质量，使其能够准确地算出答案，教师应该具体问题具体分析，帮助学生找出正确的计算方法。

比如，教师在讲解小数计算问题时，应该重点让学生理解计算法则：在小数加减法计算中知道为什么小数点要对齐;在小数乘法计算中为什么末位要对齐，在理解的基础上进行计算，学生就不容易算错。小学生在解答小数算式问题时，还容易看错小数点，解错数学问题。对于这一情况，教师应该以某一次考试试卷为基础，收集、整合相关数学问题，并引导学生自行改正。为了正确解答这类数学问题，学生应该先认真观察式子，再进行计算。计算后，还可以粗略地估算计算结果。经实践发现，认真观察式子后展开计算，其准确率将大幅提升。

二、数学几何题错误原因及改进对策

图形与几何数学问题也是当代六年级小学生常出现错误的部分。一些小学生几何问题解题经验较少，在解题时，无法有效借助所学知识解决问题，这就導致小学生在解答图形与几何问题时，常常出现失误，难以凭借自身数学思维能力构建相应的几何场景，找出问题答案。对此，授课教师应该收集相关例题，并借此进行授课。同时，参考新课程标准对小学数学教育工作的教学要求，对自身数学授课方式加以创新。当代小学数学教育工作更为关注小学生在数学课堂中的参与质量，且开始关注小学生的错题整理情况。经实践发现，教师着重训练小学生数学思维能力，引导学生在错误问题中吸取教训，改进自身数学答题方式，能够使小学生的答题质量有所改善。典型错误问题成因分析与改进工作的开展价值也将因此充分体现。各小学教师应该对上述工作加以重视，合理借助错误问题辅助授课，引导学生找出适合自身的答题方法。

比如，已知一根圆柱形的木料长2米，截成相等的3段，表面积增加24平方厘米，问原来的木料的体积是多少立方厘米？某数学问题已知正方体棱长为1米，在解答这一问题时，部分学生对问题解读不清晰，不能明确截成3段其实是锯了两次，而每锯一次实际上增加了两个圆柱的底面积。为使学生能够顺利解答上述问题，教师应该带领班级学生寻找模型，形象演示，帮助学生深入理解。或者教师可以借助多媒体辅助授课，将数学问题以图像的形式直观展示给学生。这一行为使数学几何问题清晰直观地展示在学生面前，学生不但知其然，还知其所以然。小学生借助自身数学思维能力，积极尝试解答几何问题，有助于小学生思维能力、空间想象能力的有效锻炼。

三、数学应用题错误原因及改进对策

对于数学应用题中的典型错题，教师应该引起重视，并引导班级学生吸取教训，找出正确的解题方式。数学应用题本身题目要求较多，信息十分复杂。部分小学生思维能力较弱，难以理解题目要求，答题方向经常偏离题目要求。这也是影响小学生数学应用题答题质量的关键因素。对此，授课教师应该以典型错误问题为例，引导学生纠正自身解题思维，按照正确的答题思路，重新尝试解答问题。具体表现为：授课教师应该明确小学生在数学课堂中的主体地位。同时，引导班级学生逐句分析数学问题，确保小学生能够找出所有的已知条件。随后，教师可以借助反向思维教学方法进行授课，引导学生借助所求问题，反向推理。在教师的指导下，小学生能够顺利厘清应用题的题目要求，且能够凭借已知条件、所学知识，顺利解答数学问题。

四、结语

总而言之，数学教师要合理借助典型的错误问题开展教学，让小学生直面问题、直击要害，有效解决自身出现的问题。教师引导学生读题、审题，找关键句，得出数量关系，正确解答数学问题。在教师的有效指导下，小学生已然能够熟练找出题目中的有效信息，且能按照运算法则进行计算。现如今，小学生数学解题质量已然显著改善，其数学考试成绩也大幅提升。

参考文献：

[1]王越娟.典型错题在教学改进中的应用策略[J].上海教育科研，2015（5）：86-88.

[2]顾燕.小学数学错题自主管理的尝试[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（3）：89-90.