读懂单元导语 指导课堂教学

严文明

摘要：部编版小学语文教材中的单元导语概括了单元教学要素，怎样读懂单元导语？首先要联系本单元的课文，明确本单元的人文主题。其次要梳理本单元语文要素，既要纵向梳理，明确各学段各年级的语文要素的分布，明晰“点”“线”的关系，也要横向比较，寻找本单元语文要素之间的关联。做好这些，是为了在教学时有整体意识和全局意识，对课时目标、单元目标和学段目标之间的关系有更清晰的认识，从而有利于教学目标的落实。

关键词：小学语文  单元导语  语文要素

部编版小学语文教材从三年级开始设置“单元导语”，“单元导语”是对一个单元核心任务的高度概括，一般标明单元双线主题。教师在开启一个单元的教学之前，要仔细阅读“单元导语”，领会编者意图，教学时才能做到心里有单元整体意识和主题意识。那么，怎样读懂“单元导语”呢？笔者试就此问题谈谈自己的认识。

一、联系课文，明确主题

要读懂“单元导语”，首先要联系单元课文，明确人文主题。部编版《语文》五年级下册第六单元的导语是“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”，也是这一单元的人文主题。“思维的火花”，怎么理解？本单元有三篇课文：《自相矛盾》《田忌赛马》和《跳水》，三个故事中的人物都面临着困境，“思维的火花”就体现在故事的主人公用巧妙的办法解决了问题。“以子之矛，陷子之盾”体现的是辩论的技巧;孙膑对马的出场顺序的调整是博弈的智慧;《跳水》中孩子救命的一跳，是船长危急时刻体现的机智和胆识。这些故事无不闪耀着智慧的光芒，“思维的火花”照亮了历史前进的道路，也照亮了人们的心灵，读古今中外的故事，承古人今人智慧，也正是这些故事被编入课本的意义所在。

二、纵向梳理，把握全局

明确了单元人文主题，就要开始梳理单元语文要素。“单元导语”一般会列出两条语文要素，语文要素紧扣课标，将课标规定的各学段的目标分成若干知识或能力训练“点”，由浅入深分布在各学段的各个单元，这样的一个个“点”串起来，形成一条贯穿全套教材的“线”。正因为语文要素是以“点”的形式分散在教材中的，所以教师要纵向梳理语文要素，心中要清楚各个要素“点”之间的关联，做到心中有“线”有全局，才能科学合理地落实课时目标和单元目标。

本单元语文要素第一条“了解人物思维过程，加深对课文内容的理解”，指向阅读;第二条“根据情境编故事，注意情节的转折”，指向习作。

“了解人物思维过程，加深对课文内容的理解”这一阅读要素很明确，目标是“思维”。《语文课程标准》对学生思維能力的培养有明确的要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”纵向梳理会发现，教材从二年级开始每一册都有关于想象的练习，“想象画面”“根据课文内容，展开想象”“感受童话丰富的想象”……各种形式的想象意在丰富和发展学生的形象思维。到了五年级，重点则是抽象思维的发展。不难发现，教材在每一个阶段都重视学生思维能力的发展，从形象思维到抽象思维，这是一个相互关联、不断丰富的过程。

写作要素是“根据情境编故事，注意情节的转折”。纵向梳理就会发现教材编排体系的规律，编故事从二年级开始就有，三年级共有四个单元的习作是不同类型的编故事，从四年级开始一直到六年级，每一册都有一个单元是不同类型和不同要求的编故事。这样的编排遵循从易到难、循序渐进的原则，符合学生认知发展的规律和知识建构的特点。

通过纵向的梳理，能够厘清语文要素在整个小学阶段的“线”的布局，以及在本单元中需要落实的“点”，这样教学时教师对应该怎样教、哪里是要教透教深的、哪里是为以后更进一步学习打基础的，做到心中有数。

三、横向比较，寻找关联

除了纵向梳理把握全局外，还要对单元的语文要素进行横向分析比较，发现彼此的关联点。本单元的两条语文要素之间有什么关联呢？第一条阅读要素指向思维，这是在提醒老师课堂阅读教学要以发展学生思维为重点。而第二条习作要素中“编故事”的想象力、创造力正是来自思维，是严谨的思维过程。通过分析，我们发现了这一单元的整体编排思路：学生通过课文学习，了解人物解决问题的过程和方法，学习人物的思维过程。这是以语言为载体发展学生的思维，是输入。单元习作正是要学生学以致用，他们也要在自己的习作中设置困难并解决问题，实现情节的转折。这时思维能力又以写作的方式表现出来，是输出。这就是两条语文要素之间的关联。

读懂单元封面，领会编者的意图，是为了更好地服务教学。那么这一单元的教学要注意什么呢？

单元封面中的“人文主题”和“阅读素养”这两条都指向思维，这就是在提醒老师本单元的课文学习由内容层面上升到思维层面。阅读教学的过程中，教师要紧扣“了解人物思维过程”这一要素进行教学，引导学生发现故事中的人物是怎样解决问题的，从而让学生获得解决问题的思维模式，培养解决问题的能力，发展思维水平，提高思维品质。

如何落实呢？依托课后习题。统编教材的很多课后习题都直接关联语文要素，教学中应以此为抓手来具体落实教学目标。

本单元三篇课文分别有这样的课后习题：1.“其人弗能应也”的原因是什么？2.想一想，为什么还是原来的马，只是调换了一下出场顺序，就转败为胜了？3.想一想，在那个危急时刻，船长的办法好在哪里？这三个问题可以归为一类，即都指向人物的思维过程。课堂应留给学生充足的时间思考，鼓励学生反复读文本，与故事中的人物对话，思考：他们遇到了什么问题，分析当时的情况是怎样的？他们是怎样找到解决办法的？学生在独立思考的基础上有了个人的见解后，全班再进行交流、讨论，这样对故事中人物的思维过程才能了解透彻。教师切不可嫌学生自己思考、摸索答案费时间，而直接以自己讲代替学生思，殊不知，思维能力不是靠接受答案或背诵答案发展起来的，学生自己的思维过程是非常重要的。

本单元习作是“神奇的探险之旅”，习作要求提到：“写的时候要展开丰富合理的想象，把遇到的困难、求生的方法写具体，如果能把心情的变化写出来就更好了。”想象类的作文最主要的就是要让学生打开思维，无拘无束地想。教师不应给予太多限制，不能用成人的角度和视野去判断学生的想象合不合常理。教师要做的是对学生想象的文本基于最基本的逻辑判断，也就是在学生自己文本的框架内，无论是对困难的设置还是对问题的解决，逻辑关系应该是通顺、合理的。习作要求中提到的“把遇到的困难、求生的方法写具体”正是关联写作要素中“情节的转折”这个点，而实现情节的转折最终还是回到阅读教学的关注点——思维。因此，阅读教学扎实开展了，学生弄明白了故事中人物的思维过程，那么他们在自己习作中对困难的设置、对情节的转折需要的条件以及应对的办法才能表达清楚，才会是逻辑通顺的。这就是思维能力和创造力在本篇习作中的体现。

语文考试的改革，一度让家长感到恐慌，许多老师也感到迷茫，在大家的心目中，语文似乎正变得越来越宽广无边，捉摸不透。其实，作为一线老师，笔者觉得部编教材最大的好处就是目标细化，每一单元甚至每一课需要完成的任务和达成的目标都清晰可见。教师只要读懂教材，领会编者意图，就能洗尽铅华见本色，用好课本，带领学生学好学习语文知识，发展语言能力。

参考文献：

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.