互联网项目式翻转课堂教学模式下中职信息技术课程教师培养

张萍

关键词：项目式;翻转课堂;信息技术课程;教师培养

随着信息技术的飞速发展，各行各业都与信息技术进行快速的融合。2020年教育部公布了中等职业学校信息技术课程标准，该课程标准的颁布，标志着计算机应用课程向信息技术方面进行全面转变，在最新的信息技术课程标准中明确该学科核心素养是要培养学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任，在课程内容也进行了较大的调整，课程内容涉及信息技术应用基础、网络应用、图文编辑、数据处理、程序设计等八个方面知识技能。可见信息技术课程的改革力度之大，而信息技术课程又属于中等职业学校公共基础课程，教师如何教好教会学生，信息技术课程标准对授课教师各方面能力提出了新的要求。本文探索互联网项目式翻转课堂教学模式下中职信息技术课程教师应该提升哪些能力，并提出中职信息技术课程教师的培养策略。

一、中职信息技术课程改革对教师能力提出挑战

（一）教师需对学科核心素养有更深刻的认识

信息技术课程的改革，不仅仅是把计算机应用基础课程名称进行变更，从信息技术课程性质来看，特别明确了信息技术成为经济社会转型发展的主要驱动力，该课程需要提升国民信息素养，增强个体在信息社会的适应能力与创造力，那么教师就需要对此有更深刻的认识，才能把信息意识、计算思维、数字化学系与创新和信息社会责任融入课程教学中。信息技术课教师要重视学科核心素养的培养，不能仅停留在专业技术提高的培养，而要让信息技术课教师真正地理解学科核心素养，并具备这些素养，教学上才能更好引导和教授好学生。

（二）教师需对课程内容有全面掌握

信息技术课程与计算机应用基础课程相比，课程内容有很大的改变，信息技术课程分为基础模块和拓展模块两个部分，基础模块为必修内容，共108学时，涉及信息技术应用基础、网络应用、图文编辑、数据处理、程序设计入门、数字媒体技术应用、信息安全基础、人工智能初步等内容。这些教学内容从计算机网络、程序编程、媒体技术、数据处理及信息技术理论知识，课程涵盖内容广，又都是必修内容，教师需要对这些内容都能清楚掌握，作为信息技术课程的教师要转变学习思路，不要认为信息技术课程内容简单，还要有加强学习新技术新知识的意识。

（三）教师能把信息技术课程与专业进行融合

在信息技术课程标准中还有拓展模块选修内容，课程标准中明确指出“教学中可根据学生专业能力发展需要，选择部分专题，灵活组合内容、确定学时”。从这里就可以看出信息技术课程改革是把信息技术与专业进行融合，那么在信息技术课程教学中，教师还需要清楚自己所教学生的专业能力，教师需要了解相关专业技能，这样才能根据学生专业能力发展需要进行选择，同时教师也要对拓展模块中10个内容知识进行认真学习理解，这样才能根据相关专业进行知识技能的融合。在新课程标准中，不仅要对教师自身信息技术需要提高，还要教师对相关专业行业进行了解和学习。

二、互联网项目式翻转课堂教学模式下教师具备的能力

（一）教师需要改变教学理念

2020年教育部公布了中等职业学校信息技术课程标准中教学内容的知识点变得更多，知识内容跨度大。在课时数没有大幅度提升的同时，我们要想提高教学质量和效果，教师只能改变教学理念。若教师继续采用传统的教学，要把教学内容讲完讲透就会变得比较困难，教学质量也得不到保证。我们要把课前、课中和课后的时间使用起来，通过采用互联网项目式翻转课堂教学模式，提高学生的学习积极性和学习兴趣，把学习效果提高。我们通过研究和实践，互联网项目式翻转课堂教学模式可以充分利用课余时间，有助于提高学生学习效果和质量。但在部分实际教学中也发现有些教师的效果却一般，我认为教师首先要改变教学理念，不能认为教学只能停留在课堂上，要充分利用课前课中课后的时间，课前和课后不仅仅让学生自己去完成，还要做好督促和解答的工作，在课堂上应该更多关注学生学习效果，以人为本，这样才能更好进行该模式的教学。教师除了课堂上进行教学外，还应要充分利用课后时间来进行辅导。通过课中的教学，利用互联网在课前和课后进行预习和练习，并及时答疑解决问题，学生对相关知识内容就能快速掌握。在信息技术课程改革中，教师一定要转变教学理念，不能因为觉得困难麻烦而拒绝改革。

（二）教师要掌握混合式教學

在信息技术课程改革中，要充分利用翻转课堂，课前课后在线上进行实施，课中在线下进行，那么就需要教师要掌握混合式教学。教师要坚持“线上自主探究+线下协作研讨”有效融合，同时教师要通过先行探索、协作研讨、拓展巩固三个阶段来进行教学，教师掌握混合式教学对互联网项目式翻转课堂教学成功开展就尤为重要。随着“互联网+”时代的深入人心，混合式教学必将成为未来学校课程实施的主流模式，随着《教育信息化2.0行动计划》的实施，特别是“三通两平台”工程的升级推进，混合式教学成为目前教师必备的教学方法手段，教师在进行混合式教学要不断进行改进和创新，根据学生的实际情况来进行教学，而不是照搬或者停留在使用信息化工具和教学手段上。

（三）教师要具备信息技术的开发应用能力

在互联网项目式翻转课堂教学模式下，教师应具备相应信息技术的开发应用能力。一是课程教学平台使用能力，随着近年混合式教学的兴起，越来越多的信息化教学平台出现，目前比较常见的教学平台有“云班课”和“学习通”，教师应具备这些平台的使用能力，通过使用平台进行建课和组织相关教学活动，碰到平台使用的问题，可以及时咨询平台技术人员，提升自身的平台应用水平;二是要具备教学资源开发能力，翻转课堂强调更多探索求知，那么就需要给学生提供更多的教学资源用于自主学习，我们可以给学生提供微课、慕课及其他教学资源，这些教学资源，我们一是可以通过互联网去寻找使用别人已经开发好的资源。二是我们通过教师或者团队来进行开发，我们自己开发的教学资源会更有利于实际教学，所以教师掌握相关信息技术的开发应用能力就尤为重要了，目前互联网上有很多开源软件和线上学习资源可以应用，对教师提升信息技术的开发能力是有很大的帮助。

三、互联网项目式翻转课堂教学模式下中职信息技术课程教师培养策略

信息技术课程作为中职学校的公共基础课程，授课教师多，教师水平存在参差不齐，在进行开展互联网项目式翻转课堂教学模式中，我们可以通过以示范课和研讨课来转变教师教学理念，通过线上培训提高教师信息技术课程知识技能，通过比赛检验教师教学资源开发的能力，通过听课交流来提升教师翻转课堂教学管理水平，通过平台数据来进一步指导教师进行课程改革及创新，互联网项目式翻转课堂教学模式下中职信息技术课程教师培养策略如右图所示。我们通过这五个策略可以有效提升中职信息技术课程教师水平，进一步提升互联网项目式翻转课堂教学模式的应用。

（一）以示范课和研讨课来转变教师教学理念

教师教学理念如何转变，我们可以采用示范课和研讨课来进行。首先通过示范课，可以让教师清楚互联网项目式翻转课堂教学模式下课堂教学的流程，虽然课后会感觉比较辛苦，但是课上会变得更轻松，同时学生掌握了相关知识技能，达成了较好的教学效果，教师也会有更有成就感，给其他教师们带来示范，促进教师教学理念转变。其次是通过研讨课，让教师实际进行教学，并通过课后评课，让教师逐步改变教学理念，从心底里认可互联网项目式翻转课堂教学模式，提高教师课程改革的动力。

（二）通过线上培训提高教师信息技术课程知识技能

由于教师专业水平参差不齐，白天基本都要上课，很难进行集中培训，我们通过线上培训的形式，让教师可以利用空余时间来学习，并组建课程学习研讨群，教师们可以在群里进行交流答疑，提高教师知识技能水平。同时我们采用过关式考核，每个模块进行一次测试，通过测试来进一步检验教师信息技术课程知识技能是否达标。

（三）通过比赛检验教师教学资源开发的能力

教师教学资源开发的能力也影响到互联网项目式翻转课堂教学模式的持续开展，要想提升教师教学资源开发能力，我们通过比赛来检验教师教学资源开发能力，给教师提供相应的学习资源，每个学期进行一次教学资源开发能力比赛。在规定的时间内，按照固定的内容知识点，让教师进行相关的资源开发。比赛结束后进行评分，并让教师们相互学习借鉴，并由获奖教师给大家进行相关的培训，进一步激励激发教师学习提高教学资源开发的能力。

（四）通过听课交流来提升教师翻转课堂教学管理水平

翻转课堂的成功在于课堂教学管理水平，我们采用每人每周至少一次听课，教研室组长每周随机听取三位教师的课堂教学，通过课下交流相互促进，进一步提升教师翻轉课堂教学管理水平，教研室组长发现存在问题，会及时指出存在问题，并在下周再次进行再次听课，看问题是否解决。

（五）通过平台数据来进一步指导教师进行课程改革及创新

由于教研室组长听课有限，通过查阅平台数据，可以更直观地了解教师互联网项目式翻转课堂教学模式的使用情况。通过数据对比发现教师存在的问题，及时反馈给该教师，并通过后续数据查阅了解教师是否有持续改进，并通过平台数据发现一些做法好的教师，及时鼓励教师进行课程改革及创新，并把好的做法写成典型案例，在其他教师进行培训和推广。

总之，在中职信息技术课程教学改革中，我们要积极进行互联网项目式翻转课堂教学模式改革，提升教学效果和质量。教学模式改革离不开师资团队，教师首先要转变传统教学观念，积极学习知识，运用各种新技术新手段，以学生为主体，做到提升学生信息技术学科核心素养，让学生掌握好信息技术课程内容，并把信息技术与所学专业相结合，为学生今后“互联网+”行业的能力打下基础。