注重聚焦深度学习 构建高效物理课堂

摘 要：培养学生深度学习的能力可使其学会独立思考、自主学习及合作探究。教师可以任务驱动，激发学生的学习兴趣，深化学生对知识理解;以问题情境，调动学生的思维，让学生把握物理学习规律;以逻辑联系，强化学生的探究意识，让学生理解知识的本质;以持续评价，提升学生的思维品质，培养学生科学的学习态度。

关键词：初中物理;深度学习;高效课堂;策略

中图分类号：G633.7 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）26-0124-02

初中物理教学应当着重培养学生的科学态度、科学探究能力，以此促进学生形成必备品格与关键能力。在教学中，教师要积极落实、贯彻新课改教学理念，优化教学方法，给学生营造良好的学习环境，让其在目标、问题的推动下自主探究，深度思考，从而不断提高物理课堂教学效率。本文结合教学实践，探究构建高效物理课堂的深度学习策略。

一、任务驱动——激发兴趣，深化理解

深度学习强调培养、发展学生的高阶思维，让学生经历应用、分析、评价及创造的思维过程，加深对概念的理解，在把握内在逻辑的基础上灵活运用，以此突破重难点，形成较完整的知识体系，为后续的深入探究奠定基础。例如，在教学“光的直线传播”时，为加深学生的理解，教师可采取任务驱动的方式，让学生在目标的驱动下积极主动地进行学习。首先，开门见山提出问题：当我们紧闭双眼时会有什么感觉？在漆黑的夜晚行走，有什么感觉？对此，学生没有直接回答，而是联系将要学习的内容，从“光”的角度展开思考。一番思考后，学生得出初步结论：在漆黑的夜晚，人们什么也看不清楚，这是因为没有光进入我们的眼睛。教师继续追问：在什么情况下能看到东西？学生回答：必须有光进入我们的眼睛，才能看到绚丽多彩的世界。然后，教师可引入“光源”的概念，即“能发光的物体”，并继续提问：光源有哪些？这个问题有一定难度，也很复杂，可分解成多个任务：（1）什么是自然光源？什么是人造光源？两者有什么区别？（2）请列举生活中常见的“直线传播”的实例。（3）列举有关“光的直线传播”的应用。（4）想象并探索光的传播速度。学生以小组合作的方式解决这些问题，在经历独立思考、合作探究的过程后，逐步了解了“光在均匀介质中沿直线传播”“光在真空中的传播速度”等概念，并对探究内容产生兴趣，从而主动融入课堂教学活动。

在教学中，教师可以任务驱动，引导学生参与课堂探究活动。而随着任务的不断深入，学生会逐步加深对学科知识的理解，并在任务完成的过程中经历发现问题、解决问题的过程，从而不断完善知识体系。

二、问题情境——调动思维，把握规律

问题情境在物理课堂上的运用十分广泛，教师可根据需要安排在不同教学环节，给学生提供切实、有效的引导，加深学生对物理知识的深层理解，并让学生灵活把握学科规律，学以致用。

例如，在教学“光的反射”一课时，教师在传授基础知识的同时，要关注学生思维的发展，尤其是创造性思维、多向性思维等。可联系生活实际，借助问题情境促使学生结合已有生活经验进行思考，从而让学生扎实掌握教学内容，并解决实际问题。首先，可提出问题：黑暗的教室打开灯后，你会看到哪些事物？这一问题比较简单，学生轻松作答：桌、椅、书本等一系列不发光的物体。然后继续提问：为什么我们的眼睛能同时看到发光的物体（如电灯）和不发光的物体（如桌子）？对于这一问题，学生陷入思考中，没有立即回答。这时，教师可放慢节奏，给学生提供充足的思考时间，讓其展开针对性的探究。经过交流后，学生很快得出结论。在此基础上，教师可引入“反射光”，进一步加深学生对这一概念的理解，并提出相关问题：一束太阳光射到粗糙的木板上，为什么观察不到光亮？如果射到平面镜上会怎么样？这个问题有一定的难度，教师可带领学生借助“挡板、激光笔、平面镜、玩具”等材料开展小实验，使其在抽象概括与形象观察中加深对概念的理解。

开展深度学习不能离开生活，教师在设计教学境情时可引导学生结合自身认知，批判性地学习新知识，并运用已有经验展开深层探究，为其后续学习、探究奠定基础。

三、逻辑联系——强化探究，理解本质

根据新课标的要求，教师在物理教学中要注重培养学生的科学思维，让学生积极探索、概括学科的本质规律。基于此，在实施深度学习时，教师要注重引导学生结合已有知识、经验，对问题进行深入的思考、质疑，经历完整的探索过程。

以“压强”一课教学为例，考虑到这部分知识比较难，如果采取单一讲解的方法，很难让学生理解，因此，教师积极关注学科知识间的内在联系，以唤醒学生的经验：冬天下雪的时候，你们有没有在雪地上走过？学生随即表示：走过，并且对这个话题产生极大兴趣。这时，可继续引导：下雪的时候，有一项体育运动很受欢迎，那就是滑雪。为什么滑雪板在雪地上能快速滑行？对于这一问题，学生没有马上回答，对此，教师可进一步引导，帮助学生深入理解压力、压强的概念。并再次联系生活经验：当带到学校的东西比较多时，你们选择双肩的书包还是单肩的？这时学生表示：选择双肩的。由此，继续追问：压力的作用效果跟哪些因素有关？然后鼓励学生开展合作学习，让学生以小组为单位，共同探讨这一问题，即让学生在独立探究的基础上进行深度思考。之后，可邀请小组代表，在班级交流汇报得出的初步结论：书包用双肩背受力面积大，压力小。

借助有逻辑联系的探究，引导学生经历猜想、假设、质疑、批判等过程，可让学生逐步学会用学科知识解决问题，从而深刻理解学科现象与事实的本质属性，形成独特的创新观点。

四、持续评价——科学引导，培养态度

有效的物理教学，不仅要关注学生对知识的理解，还要培养学生的科学态度，让其在学习中带着问题进行推理、猜测，以此促进思维品质的发展、提升。为此，在教学中，教师可对学生进行激励性、引导性、持续性的评价。

如在教学“力与运动的关系”时，为加深学生对知识的理解，教师可引导学生进行观察、分析：在桌面上用手推动物体，使物体向前移动，手的动作停止后，物体停止运动。对于这一现象，教师可向学生描述牛顿、亚里士多德、伽利略等科学家的观点，帮助学生开拓视野。针对不同的观点，学生展开思考，发现亚里士多德的观点更符合日常生活中的经验，即“物体在力的作用下才会产生运动，物体没有力的作用就会静止”。在此基础上，可引导学生进一步思考：火箭升空、足球运动、列车进站这些运动有哪些不同？让学生针对问题展开发散性思考。在这一环节，教师可加入学生的讨论中，给学生提供必要的指导，并对学生不同的观点及时给予肯定、鼓励，从而让学生在持续、深入的思考中获得不同的发展，形成科学的观点与态度。

在评价中，教师一方面要让学生清楚认识到自身的不足，及时作出调整，改变原有的学习思路，尝试突破思维定式;另一方面要加强学科知识与生活之间的联系，让学生在不断总结中回顾，在体验中总结，由此形成严谨的科学态度。

五、结语

总之，开展深度学习，可让学生在思考探究中获取有价值的关键信息，以此掌握比较复杂的知识概念，逐渐由低阶思维向高阶思维过渡，最终提升发散思维能力。在教学中。教师可以任务驱动、问题情境、逻辑联系、持续评价，让学生深化理解，调动思维，强化探究意识，提升思维品质，从而有效落实新课改的教学目标，发展学生的学科核心素养。

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Focusing on In-depth Learning to Build

Efficient Physics Classroom

Ming Meng

（Jinqiao Bilingual Experimental School， Wuxi City， Jiangsu Province， Wuxi 214000， China）

Abstract： Cultivating students' ability of in-depth learning can make them learn to think independently， study independently and explore cooperatively. Teachers can be task driven， stimulate students' interest in learning and deepen their understanding of knowledge; arouse students' thinking and grasp the law of physics learning with problem situation; strengthen students' inquiry consciousness and understanding with logical connection

Key words： junior middle school physics; in-depth learning; efficient classroom; strategy

作者簡介：明梦（1993-），女，江苏盐城人，中学二级教师，从事物理教学与研究。