单元主题学习下的高中古诗词教学策略

李虎柱 王双梅

摘 要：本文以高一必修苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》为核心，以苏轼《江城子》（密州出猎）、《定风波》（莫听穿林打叶声），辛弃疾的《永遇乐》（京口北固亭怀古），李清照的《声声慢》（寻寻觅觅）组成群文作品，进行群文阅读教学设计，以期在单元主题框架的学习下，对以学生为中心的高中古诗词教学做一点探索。

关键词：群文阅读教学; 《念奴娇·赤壁怀古》; 高中古诗词教学; 教学设计

中图分类号：G633.3        文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2021）8-014-002

苏轼《念奴娇·赤壁怀古》是统编版高中语文教材必修上册第三单元的一篇必读课文，笔者尝试在单元主题学习的框架下用群文阅读教学法。群文阅读教学，即指师生围绕一个或多个议题，以及一组文本，在一定时间内通过集体建构而达成共识的多文本阅读教学。围绕“议题”，注重群文主题的聚焦性;将文本进行组群，着意于整体感知、对比深研;学生集体构建，关注学生的自主学习，重视学习过程和学习成果。

一、《念奴嬌·赤壁怀古》群文阅读教学设计说明

（一）群文之“群”的设计思考

群文阅读教学在“组群”的构成原则上主要有两大路径，即对比同、异。一是通过比较相同点，让学生加深对同类作品的丰富性理解。苏、辛词的主流作品是豪放性，具有同向比较的价值，能够让学生通过拓展阅读深刻体会豪放词的风格。二是通过比较不同点，让学生通过反差对比，突出豪放词与婉约词不同的基本的审美特征，因此选李清照的《声声慢》（寻寻觅觅）入群。更为重要的是通过与苏轼的《定风波》（莫听穿林打叶声）、《江城子》（密州出猎），辛弃疾的《永遇乐》（京口北固亭怀古）对比阅读强化：即便都是豪放词，即便在词的主题、题材、风格一致的情况下，也有表现手法、情感、人生态度等的差异，能够加深对“豪放”词的深刻而多维度的认识。同时，就苏轼的豪放词本身来看，在表现手法、情感上也有差异，这体现了词的丰富性。需要一提的是，李清照的《声声慢》（寻寻觅觅），辛弃疾的《永遇乐》（京口北固亭怀古）都是本单元课文，只不过在作品地位的安排上，苏词是精读作品，辛词、李词是自读作品，教材编写者用意很明显，即以苏词为核心，通过苏词的精细化学习达到了解同为豪放派的辛词、以及与豪放词有明显不同风格的李清照词。因此，把这三首词组为一群，外加苏词两首豪放词，共同组成《念奴娇·赤壁怀古》为核心的群文。

二、以《念奴娇·赤壁怀古》为核心的群文阅读教学设计

课时：2课时（90分钟）

学情分析：高一学生在中小学接触过词体，如苏轼的《江城子·密州出猎》，对词体的基本知识有了一定的认知，但是对词的风格流派还缺少更深入的理解和把握，对具体词作的鉴赏分析能力还没有形成，对苏轼“旷达”的人生态度的体悟还很模糊。

教材分析：本单元主题是“诗意人生”，收录8首古诗词：精读课文曹操《短歌行》、自读课文陶渊明《归园田居》（其一）组成的第七课;精读课文李白的《梦游天姥吟留别》、杜甫的《登高》，自读课文白居易的《琵琶行》（并序）组成的第八课;精读课文苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，自读课文辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，李清照的《声声慢》（寻寻觅觅）组成的第九课。在文体上，第七、八课的五篇作品是诗歌，第九课的三篇是词。很显然，第七课关注的重点是先唐诗歌，以曹操《短歌行》为主，第八课关注的重点是唐代诗歌，具体关注点有二，一是唐诗的发展，二是古体诗、律诗、歌行体的代表性作家作品，以李白、杜甫为主。第九课关注的重点是代表性的词家词作，以苏轼《念奴娇·赤壁怀古》为主。本单元对应《普通高中语文课程标准》（2017年版）任务群5文学阅读与写作[1]。

教学目标：对《念奴娇·赤壁怀古》的学习，不能孤立地将它当作一个独立的存在，而应放置在课标、单元主题、单元任务群、单元各篇章关联的框架下，确定课文的教学目标、教学重点难点、教学方法等，以构建科学合理的课文学习任务群。本课的教学目标是：

1.在熟读背诵苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的基础上，能够理解和掌握词作的内容主旨，体会苏轼旷达的人生态度。

2.了解豪放词的基本特征，理解《念奴娇·赤壁怀古》“豪放”的具体表现，理解和掌握情境交融的表现手法。

3.能够对词体作品进行鉴赏评析。

教学方法：群文阅读教学法;作品赏评法。

第一课时（45分钟）

教学目标：1.了解豪放词的基本特征;2.理解和掌握苏轼《念奴娇·赤壁怀古》“豪放”的表现，并体悟苏轼在人生逆境中的旷达心态。

教学重点、难点：学生能够理解和掌握苏轼《念奴娇·赤壁怀古》豪放风格的表现，对苏轼旷达人生态度的体悟。

教学过程与教学环节

第一环节：导入新课（5分钟）

教师：初中我们学习过苏轼的《定风波》（莫听穿林打叶声）、《江城子》（密州出猎），让我们一起来温习吧。

【操作上：课前布置任务，让学生温习、背熟。找一学生先背诵作示范，学生齐背两遍。】

提问：这两首词从风格、流派上看是豪放词，豪放词具有怎样的审美风格特征？苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》是否是豪放词？

【设计意图】

第一，课前已经给学生布置任务：熟读、背诵《念奴娇》（赤壁怀古），温习苏轼的《定风波》（莫听穿林打叶声）、《江城子》（密州出猎），熟读李清照的《声声慢》（寻寻觅觅）、辛弃疾的《永遇乐》（京口北固亭怀古）。

第二，通过提问，温故初中学习过的有关苏轼、词体的知识，为接下来的教学内容铺垫。开门见山，引出“豪放”二字，点出思考方向，指引后面的学习内容。

第二环节：合作探究（35分钟）

教师展示《念奴娇·赤壁怀古》学习任务群：

1.什么是豪放词？它与婉约词主要在哪些方面有差异？

2.苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的“豪放”，体现在哪些方面？

3.结合苏轼创作《念奴娇·赤壁怀古》的背景，你能从词作中看出苏轼是什么样的心境？对你有怎样的启发？

【设计意图】

在这一教学环节中，教师设计了三个大问题，所包含的信息容量不小，要求学生思考和解决的问题是一环扣一环，且步步加深的。学生能够在对具体的思考和解决过程中，锻炼学生的独立思考、归纳总结和思辨能力。

一问：第一，在具体操作上，要求学生课前借助工具书、网络等独立完成，课上汇报，用时10分钟。教师针对学生的汇报情况，启发学生思考，最后教师协助学生提取豪放词界定的关键信息，找出豪放词的基本特征。

第二，在问题的设置上，让学生课前找学界通论性的豪放词、婉约词的界定，培养学生运用工具书、现代网络信息的意识、方法和能力。对词风流派界定的关键点，基础较好的同学能够提炼出来，但对于基础一般的同学、缺少归纳意识、提炼关键信息能力较弱的同学，是很有难度的，这就需要教师的耐心引导，使其学会提炼關键信息的方法。

二问：第一，在具体操作上，采用小组合作探究的方式，用时10分钟。教师在学生的合作讨论中充当协助者，起引导、启发作用。

第二，在设置意图上，《念奴娇·赤壁怀古》“豪放”的具体表现这一问，是对上一学习任务完成后的具体实践，属于知识迁移、理论与实践结合的层面，难度大，也是本节课的核心任务之一。学生通过小组合作、讨论探究的方式，能够在某种程度上完成《念奴娇·赤壁怀古》“豪放”的文本解析，进而锻炼学生古诗词鉴赏的能力。

三问：第一，课前给学生布置任务，要求弄清楚苏轼这首词的创作背景。在具体操作上，要求学生通过再次阅读作品，结合创作背景，独立思考，并联系当下发表自己的意见。

第二，在设置意图上，苏轼在人生逆境中依然表现出乐观向上的心境，让学生能够深刻体悟旷达的人生态度，这也是情感、价值观层面的要求。用时10分钟。

第三环节：总结（5分钟）

第二课时（45分钟）

教学目标：1.在对苏轼《念奴娇·赤壁怀古》学习的基础上，能够通过对比苏轼《江城子》（密州出猎）、《定风波》（莫听穿林打叶声），辛弃疾《永遇乐》（京口北固亭怀古），李清照的《声声慢》（寻寻觅觅）等词作，进一步理解和把握苏词豪放词的审美特征，了解婉约词的特征，进一步体悟苏轼的旷达与辛弃疾豪放的差别。2.能够运用所学对具体的古诗词作品进行鉴赏式评论。

教学重点和难点：1.学生通过对比阅读五首词，完成五首词的比较，通过对比辛弃疾豪放、李清照婉约词的基础上，进一步理解苏轼豪放词的风格、体悟苏轼旷达的人生态度。2.学生能够任选上述五首词之一，写出一篇文学鉴赏类短评。

教学过程与教学环节

一、导语（5分钟）

要求学生背诵苏轼《念奴娇·赤壁怀古》两遍，概括性地温习上节课内容，提出本节课的学习任务，做好衔接。

二、合作探究（35分钟）

教师展示学习任务群：1.熟读苏轼《念奴娇》（赤壁怀古）、《江城子》（密州出猎）、《定风波》（莫听穿林打叶声），辛弃疾《永遇乐》（京口北固亭怀古），李清照《声声慢》（寻寻觅觅）五首词，尝试将其分组归类，并说明依据。

2.对五首词在题材内容、情感情思、表现手法、语言、词作风格、词人心境/人生态度等方面做比较，填写表格。

【设计意图】

第一，学生能够通过比较阅读，根据词风对五首词分组归类，将其归为豪放词、婉约两大类，这是做好对比阅读的前提和基础。这一环节用时10分钟。

第二，通过五首词在同、异两个维度、具体某一点的比较，进一步加深学生对苏轼豪放词、苏轼旷达人生态度的理解和掌握。教师让学生在具体的阅读对比中，帮助学生建立诗词鉴赏的思路，为写诗词鉴赏短评做铺垫。

在具体操作上，教师将第二个学习任务进行拆解，为学生完成后面的填写表格做好引导，减少难度，把握方向。

在教师拆解问题的引导下，学生边阅读、边思考填写表格。这一环节用时25分钟。

教师一问：阅读完这五首词，你会依据什么进行归类分组呢？分组后的结果是什么？

教师二问：李清照的婉约词《声声慢》（寻寻觅觅），与苏轼的《念奴娇》（赤壁怀古）、《江城子》（密州出猎）、《定风波》（莫听穿林打叶声），辛弃疾《永遇乐》（京口北固亭怀古）词有哪些不同？把苏轼与辛弃疾这三首词相比较，苏、辛词是否有所不同？苏轼这两首豪放词之间，是否也有差异？请认真反复阅读这五首词，填写好下面的表格。

教师展示表格：

【设计意图】

教师将第二个学习任务拆解为三个小问题，逐层递进，引导学生在豪放与婉约之间、不同词人的豪放词之间、同一词人的豪放词之间进行对比。

教师三问：请同学们把表格的内容连贯地口头表述出来，在表述中，将表格的每一个关键词填加上词人词作中具体的内容，并注意对比。

【设计意图】

在课堂上让学生结合表格的填写内容，用口头表述出来每一首词在题材内容、表现手法、词的结构、语言、词人心境或情感格调、词的风格等方面的内容，一方面锻炼学生提高表达交流的能力，另一方面培养和构建学生诗词文本鉴赏的思路、语言范式，为学生撰写古诗词鉴赏短评做好纲要性的指引和铺垫。

然后进行课堂总结。

三、布置作业（5分钟）

选择苏轼《念奴娇》（赤壁怀古）、《定风波》（莫听穿林打叶声），辛弃疾《永遇乐》（京口北固亭怀古），李清照《声声慢》（寻寻觅觅）等任意一首词作进行赏析。题目自拟，要求800字左右。

参考文献：

[1]教育部制定.普通高中课程标准（2017年版）[M]北京：人民教育出版社，2020.17.文学与写作学习任务群：“旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。”