农村学校语文小班额个性化教学探赜

李景学

摘 要：小班额的出现对农村小学教育是一种挑战，需要教师不断整合教学资源，转变教育观念，调整教学方式，提高教学效率和教学质量。文章分析农村学校语文小班额教学优势，提出农村学校语文小班额教学原则，探讨农村学校语文小班额个性化教学策略，旨在为提高农村学校语文小班额教学水平提供帮助和借鉴。

关键词：农村学校;语文教学;小班额;教学效率;教学质量;核心素养

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）27-0089-03

随着城镇化的发展，农村的孩子逐渐随父母走向城市，农村学校出现了小班额现象。教师的老龄化、跨学科教学现象严重，阻碍了农村学校教育的发展。面对这些问题，教师需要及时调整教学策略，改善教学方式，以实现个性化教学，发挥小班额的教学优势，让学生得以在良好的氛围中学习。本文分析农村学校语文小班额教学优势，提出农村学校语文小班额教学原则，探讨农村学校语文小班额个性化教学策略。

一、农村学校语文小班额教学优势

当前，农村学校语文教学虽然存在一些弊端，教学条件也比较落后，但从语文教学本质上分析，在小班额的情况下，要想实现更好的教学，优势是非常明显的。

1.课堂组织形式易优化，便于实现个性化教学

对于语文小班额个性化教学实践而言，由于班级内学生数量较少，教师可以充分利用教室空间分配座位，讓教学形式变得更加丰富。比如，教师可以根据学生的学习基础与性格特点进行小组划分，合理安排学习任务，引导学生开展小组合作学习。在小组合作学习中，学生能充分发挥自己的作用，提高自身的综合能力，学习效率和学习质量会更高。在课堂教学中，教师也可以开展丰富的语文教学游戏。比如，可组织学生进行角色扮演，通过再现实际场景，让学生沉浸在文本角色当中，感知人物的性格，体会人物的心理活动，从而深刻地理解文本内容，提高学生理解能力。

2.教学管理模式易强化，便于开展个性化管理

小班额一改大班额面向集体的教学思维，使教学更注重个体的需求，教师在进行教学管理的时候，能够根据不同学生的不同情况来制定合理的方案，在满足学生需求的前提下，提高课堂教学效率和教学质量，让每个学生都能得到发展。例如，以前班级中如果有一些比较调皮的学生，教师为了保证其他学生能够安心学习，会严厉批评他们，甚至还会将他们逐出课堂。辩证地来看，调皮的学生之所以未能认真投入课堂学习当中，是因为存在着各种不同的问题。然而，由于班额过大，教师难以实施针对性教育，使这类学生疏于管理。在小班额的情况下，教师可以针对这类学生的特殊教育需求，进行个性化管理。比如，学生如果对所学内容不感兴趣，教师可以换一种教学方法，用提问题、设置悬念等方式来让学生投入学习当中。这种情况下，课堂教学更容易满足学生的学习需求，更能调动学生学习的积极性和主动性。

3.语文学习方式多样化，便于开展个性化学习

在小班额课堂中，每个学生都有机会发言、提问，教师可当场解决学生的问题与疑惑。由于班额小，课堂上学习方式更加多样化，便于开展个性化学习，学生在课堂上的交流意识、表达意识、探索意识、实践意识更强，能以主人翁的心态审视课堂，审视自己，以更放松的心态对待学习，以更主动的方式完成学习。这不仅有利于学生主观能动性的发挥，还有利于高效课堂的构建，实现教与学的双重优化。课堂上，师生的互动更加频繁，教师可以把学习的主动权交给学生，让他们以自学的方式进行探究，然后再进行辅导。这样的辅导具有针对性、目的性，能辅助学生的个性化学习，提高学生学习效率和学习质量。

4.学习评价方式多元化，便于开展个性化评价

语文小班额个性化教学实践必然要配套个性化的教学评价体系，要突破传统教学的局限性，也需要在评价方式上作出转变，以满足教学实践的整体性需要。小班额的情况下，学生的学习情况教师都能看在眼里，更容易多元化评价学生的学习情况，让学生对自己的整体情况有所认识，对自己的不同方面也有清楚的认识，使教学评价更加个性化。可以说，多元评价还原了教学的个性化，让学生的能力素养得到综合发展。教师可以从多个角度，如课堂表现、作业表现、自主学习表现、合作学习表现等方面对学生进行综合性评价。教师也可以让学生互评，以取长补短，相互帮助，相互借鉴，共同进步。此外，教师也可以让学生自我评价。这种评价更倾向于对这段时间学习情况的反思与总结，学生要反思做得不好的地方，总结学习经验和学习体会。多元化评价是个性化教学的最后一个环节，是对个性化教学的总结，因此，教师要充分重视这一环节，更好地利用这一环节，使其发挥应有的作用。

二、 农村学校语文小班额教学原则

1.营造课堂氛围，构建和谐师生关系

由于学生人数较少，学生与教师可以实现实时互动，教师可以提出问题，让每个学生发表不同观点，然后再针对学生的观点进行讨论，让学生从多元化的角度来重新认识提出的问题，思考文章的中心，理解作者的情感，获得对文本的体验。开放的课堂氛围带来的是多元化的视角，这是发挥每一个学生的想象力、思维能力的结果，是实现思想碰撞、创新力开发的基础。但是在此之前，学生的自主思考能力是必须到位的。因此，教师要注重构建和谐的师生关系，调动学生学习的积极性，或用丰富的教学方法激发学生学习兴趣，引导学生自主学习。比如，教师可以丰富课堂导入环节，用设置悬念、提出问题、安排任务等方式，充分利用学生的好奇心、求知欲、好胜心理，引导学生积极投入到课堂学习之中。学生有了学习的积极性，就会主动发现问题，提出看法，开展互动交流，实现思维的碰撞，从而深入理解文本内容。

2.增加实践机会，发挥学生主体作用

要发挥学生的主体作用，就要给予学生更多的实践机会。小班额的情况下，学生很容易获得学习的自主性，也容易开展教学实践活动，给予学生特别的指导。因此，教师需要在教学中利用好这一优势，以实践为主导，让语文教学实现人文性与工具性的统一，培育学生语文核心素养，强化学生的各项语文能力。实践的方式可以根据语文教学内容决定，比如，可以开展以读促写的实践训练，让学生针对一些有特色的阅读文本进行仿写、续写，或开展主题写作，通过阅读来带动学生作文能力的提升，给予学生写作实践的契机;也可以开展演讲比赛、辩论比赛等，锻炼学生的语言表达能力与思辨能力;还可以开展丰富的探究实践活动，让学生设计新闻调查活动、文本类探究实践活动、语文知识应用实践活动等。这些实践活动能够锻炼学生的语言综合能力，提升学生语文核心素养。同时，在小班额的情况下，教师可以充分发挥指导作用，给予每一个学生指导，让实践活动更具有意义，更能锻炼学生的语文综合能力，充分发挥学生的主体作用。