感官协同，助力小学语文口语交际

王春花

【摘 要】口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用，在实际的教学中，由于“应试教育”的影响，教师们在进行口语交际的教学过程时，不是压缩时间轻描淡写的寥寥几句，就是直接跳过该教学环节，学生在这其中也是感到无话可说，课堂也就惨淡收场。在口语交际的训练中，要让学生的口、耳、眼、手等多种感官协同，真正让学生在语言实践中提高口语交际能力。

【关键词】感官协同 口语交际 策略指导

口语交际，作为当今社会人与人之间的交流手段，它的重要作用日益凸显。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出口语交际的目标：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。在实际教学中，教师们觉得它不是考试内容，不需要重视;学生觉得就是针对一个问题进行讨论，没意思;面对书本上的几句话，有的教师想教也不知道从何下手。这都使得很多学生见人不敢说，因为他们根本不会说。而这主要是因为教师们没有真正把口语交际放到该有的高度，也没有对学生的口语交际进行有效的指导。笔者将结合自己的教学经验，提出几点口语交际的教学策略。

一、感官协同，创设氛围

朱熹曾说过：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”这个“三到法”，被后人广泛应用于读书，并且行之有效，这就是最原始的感官协同效应。如果想让学生的学习事半功倍，就要指导他们在学习时，尽量让眼、口、鼻、手等多种感官一起参与。

1.巧用图片

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”思维的基本方法有形象思维和抽象思维。低年级学生以形象思维为主，随着年级的增长，学生们逐渐能区分本质与非本质的东西，但是学生们的思维方式仍然以形象思维为主。因此，在口语交际的教学中，笔者时常会用色彩艳丽的图片去激发学生的学习兴趣。例如，在教学口语“小小展销会”时，为了让学生能有亲临会场的感觉，笔者播放了展销会的图片，先由展销会的热闹场面入手，然后将镜头定格在一个个琳琅满目的商品上，最后让学生拿出自己带的小商品，再启发学生清楚地说出自己东西的特点。

2.媒体再现

苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”如果在口语交际的过程中，巧妙地运用多媒体播放精彩形象的画面，创设出学生喜闻乐见的生活场景，使学生的多感官受到刺激。例如，在教学口语交际课“我们来讨论”时，笔者运用多媒体让学生欣赏视频，用一个个真实的画面再现了身边同学不遵守交通规则的场景，把学生们拉进了生活的场景。由视觉所见，感觉所动，情景再现，完全打开了学生们的话匣子，使口语交际训练更加生动化。

3.情景表演

每個人都有获得成功、展示自我的欲望，教师们要表扬这种个性突出，充满生命力的表现。在教学中，笔者发现随着学生年龄的增长，其表现欲逐渐降低，究其原因是教师没有给学生充分展示的机会，其实展示交流也是学生学习的动力。例如，在教学口语交际课“做客”时，为了让学生学会恰当的表达，并能较快地进入到学习状态，笔者在课前就准备好了道具，创设了“做客”的情境。再邀请学生上台表演，通过一系列的问题引导学生的思维：登门拜访。

二、思维引领，学会交际

小学阶段是学生口语交际发展的关键时期，但由于该阶段学生年龄和身心发展的特点，其思维还不够灵活，在交际的过程中缺乏一定的应变能力，常常不能准确、清楚地表达自己的见解和看法。所以，教师要及时地加以点拨，帮助其厘清思路，注意方式方法的准确使用，培养学生口语交际的思维方式、方法，形成自身的语言素养。

1.交际的真实性

小学生的思维方式以具体形象思维为主，要想让他们积累起丰富而感性的材料，在口语交际的过程中有理有据、有话可说，教师唯有提供较多的真实可感的事例，如在教学口语交际“买文具”时，笔者安排学生提前一天去超市买一个文具，或者去看看别人是如何买文具的。在观察的过程中，自己练习说一说，促使学生在生活中积累口语交际素材。

2.交际的条理性

处于语言发展初级阶段的学生，在口语交际的过程中常常表现出说话不连贯、不流畅，或者是缺乏条理的现象，教师必须对其进行指导，使其形成表达的思维。例如，在教学口语交际“观察一幅描绘春天的图画”时，笔者先由指导看图的方式入手，然后引导学生练习说，这样的指导也可以为学生看图写话打下坚实的基础。

3.交际的完整性

低年级的学生经常会说“半句话”，这是因为他们的年龄较小，同时，生活中口语的随意性也会导致他们在交流时出现一些不该出现的语气词，教师们必须引起重视。例如，在教学口语交际“一次春游”时，学生观察情境图后就直接回答“想去动物园”，这时笔者就引导学生要表述完整，应当说：“这个星期六，我们班将组织一次春游，大家高不高兴？”接着引导学生从“大家想去哪儿”“可以安排哪些活动”“春游过程中应注意哪些问题”等方面入手练习说话。笔者还提供了一些生动的图画、简单的句式让学生练习说话，引导学生用“谁干什么”或“谁怎么样”等句式表达图画的意思，练习说简单的完整句，启发学生展开丰富的想象，丰富说话的内容。

4.交际的生动性

口语交际教学的要求不但是引导学生能说、会说，还要引导学生把句子说具体、说生动，这也是口语交际训练的更高要求。笔者要积极引导学生认真观察，积极积累好词、好句、好段，在口语交际时将话说清楚、说生动，用真诚的语言去感动听众。例如，在教学口语交际“秋天到了”时，笔者首先指导学生按照一定的顺序去观察图画、组织语言，为了使其语言更具条理性，笔者引导学生用“有……有……还有……”进行表述，接着，笔者引导学生观察图片，使用最美的词语去形容自己看到的事物。在这种半扶半放的过程中，学生慢慢就能将话说得具体、生动。

三、多元评价，促进提升

课堂教学如果想充满活力，积极有效的评价是不可少的。在口语交际的课堂中，正确地使用评价，可以激发学生交流的欲望，而且有导向性的评价也可以不断地促使学生去完善自我。

1.多方面入手

评价要从多方面入手，不但要关注学生的语言表达、参与的积极性，还要兼顾其思维的发展和交际能力的提升等，只有全面的评价才能促进学生全方位的交际能力的形成。

2.多样化手段

评价的手段可以是多样的，可以是口头的热情称赞，可以是一个眼神、一个微笑，还可以根据实际的交际情境恰当评价。

3.多种方式结合

现在的学生已经不仅仅满足于教师的评价，也需要同伴的认可。口语交际的过程不应只有教师评价，还可以运用自评、同学互评、组内互评等方式。在评价的过程中，学生也能相互督促、相互学习、共同成长。

总之，小学生口语交际能力的提升可以促进学生语文素养的形成，它是贯彻落实新课程改革政策的必由之路，也是促进学生全面发展的重要途径。我们一定要抓住语言应用与表达这两个点，在课堂这一主阵地上积极训练，在口语交际教学中，我们应尽量使多种感官协同参与，不仅要让学生用耳朵听、眼睛看，还要用嘴巴说，甚至是参与其中，如此这般才能事半功倍。