国学经典诵读如何助力小学生语文素养的提升

张海燕

摘 要：首先阐述语文素养的概念，划定研究范围;然后简述国学经典与语文素养的契合性，展示二者关联性;最后详细论述国学经典诵读助力小学生语文素养提升的有效策略：配乐诵读、集体诵读、比赛诵读、个人诵读、轮流诵读。

关键词：国学经典;诵读;语文素养;小学生

新课程改革吹响了语文教学创新发展的号角，广大教师纷纷探寻可以用于语文教学的新资源、新思维和新方法，以此为小学生的语文认知创设一个趣味化、主体化和实效化的认知环境。在此过程中，国学经典诵读异军突起，在语文教学过程中展示出强大的发展力和实效力，因而能够逐渐成为教科研热点。

一、语文素养的概念简介

语文素养是指小学生在语文课堂上逐渐习得的知识体系、表达能力、思想意识、道德觉悟、文化品位、审美素养、情操修养等个人素养。因此，语文素养涉及小学生的个人学识、实际技能、文化素养和三观标准，是小学生全面发展必然要面对和实现的具体指标。

二、国学经典与语文素养的契合性

国学经典是我国文化艺术的精髓集合，是对小学生进行语言教育、文化教育、思想教育、品德教育和三观教育的宝贵资源，因而国学经典的优秀篇章经常被选入语文教材之中，能成为小学生“大快朵颐”的优秀文化素材。由此可见，国学经典与语文教材具有非常高的相似性和一致性，自然能成为培养小学生语文素养的信息载体和有力抓手，也说明国学经典与语文素养具有较高契合性。

三、国学经典诵读助力语文素养的有效策略

国学经典是文化艺术宝库中的一朵奇葩，需要小学生反复诵读，才能够真正获得国学经典的文化滋养，进而实现语文素养的持续提升。

（一）配乐诵读

国学经典是一个抽象、深奥、复杂的文化教育资源，因而小学生只有切身参与、积极诵读才能够真正了解国学经典和掌握国学经典。小学生诵读时间长了，必然会产生审美疲劳和厌烦情绪。因此，配乐诵读这一快乐的方式就成为持续强化小学生诵读兴趣、求知动机和认知意识的人性化手段。音乐元素的加入不仅提升了小学生的诵读效果和艺术鉴赏力，也借助音乐这一无形的艺术之手有效点拨小学生的诵读情绪、心理态势和情感体验，使小学生语文素养的提升成为可能。

（二）集体诵读

配乐诵读能够为小学生创设一个艺术化、趣味化、人性化、体验化和实效化的国学经典诵读过程，教师还需要多次组织小学生进行国学经典的集体诵读活动。集体诵读活动能够形成强大的诵读气场，且通过声震天地的集体诵读声音给予小学生良好的听觉刺激、气场感知和情感体验，进而能够形成强烈的心理共鸣和震撼，因而能够在小学生的内心世界留下深深的认知印记。这样，小学生的语文素养自然就会在强烈的外界刺激下得以有效培养和持续提高。

（三）比赛诵读

配乐诵读给予小学生一种“美”的艺术欣赏，集体诵读则给予小学生强大的心理震撼，教师还需要组织比赛诵读，以比赛激发小学生的积极性、表现主动性和交流自觉性，进而有效强化小学生的诵读兴趣、认知动机和表现意识，自然能够有效推动小学生语文素养的持续提升。小学生已经拥有明显的自我意识、存在意识、价值意识、尊严意识、荣誉意识和竞争意识，自然能在教师创设的诵读比赛中积极准备、主动诵读、自觉推敲，从而为语文素养的提高注入生命活力。

（四）个人诵读

小学生是国学经典诵读的行为主体，因而国学经典诵读自然离不开小学生这个绝对主角，也只有小学生真正诵读、积极思考、主动探究和自觉成长，才能够真正领悟和悦纳国学经典中的文化滋养和精神财富。因此，教师要组织小学生进行个人诵读，推动小学生对国学经典进行深度学习和主体感知，在多次诵读与研讨中慢慢掌握国学经典的文化精髓和德育滋养。为了提升小学生进行个人诵读的积极性，教师可以借助读书报告会来督促和激发小学生的诵读兴趣。

（五）轮流诵读

教师不仅要组织小学生进行配乐诵读、集体诵读、比赛诵读和个人诵读，还要让小学生开展轮流诵读。轮流诵读适合在班级范围内开展，以小组为一个诵读单位，让小学生对一个国学经典材料进行轮流诵读，依次完成对整个国学经典材料的内容诵读，在这个有组织、有分工、有合作、有趣味的分段式集体诵读中相互帮助、相互促进、相互提高，使小学生共同实现语文素养的有效提升。

总之，国学经典是一顿花样繁多、营养丰富的“文化艺术大餐”，是小学生进行知識学习、课堂互动、合作探究和快乐成长的过程中不可或缺的教育资源。因此，教师应以国学经典诵读为研究对象，积极探究通过国学经典诵读提升小学生语文素养的有效策略，并通过配乐诵读、集体诵读、比赛诵读、个人诵读、轮流诵读等方式实现，以此为小学生语文素养的可持续发展创设一条循序渐进的成长路线，直接加速小学生语文素养的提升。

参考文献：

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