小学语文中高段朗读教学有效策略指导

张彪

摘要：小学语文中高段朗读教学，作为语文阅读教学中的教学精华，对学生整体语文素养的提升有重要意义。基于此，小学中高段语文教师在教学中，应通过鼓励学生多朗读，并在朗读中增加情感积累、词汇积累，进而达成对阅读文本的深刻理解。因此，教师在小学中高段语文教学中，可通过朗读指导有效策略指导达成朗读教学目标。

关键词：小学语文;中高段;朗读教学

前言：

小学语文中高段教师在朗读教学中，应注重有效策略的指导。并在教学中通过这些有效策略，帮助学生提升朗读能力、提高朗读水平，进而展示朗读教学成效。基于此，教师在教学中，可以通过朗读情境的创设，多角度、多维度进行朗读教学策略的实施，进而帮助学生将朗读水平提升到更高的层次，达成教学指导有效性目标。

一、通过游戏情境，领悟朗读技巧

教师在对学生进行朗读教学时，可通过游戏情境教学策略的实施，通过教师有效指导，领悟朗读技巧。并通过游戏对朗读中的语速流利、语言正确、情感充沛的朗读技巧进行不断的练习，进而做到精准掌握，并以此达到朗读要求中的口齿清晰、字正腔圆、情感饱满。同时，在游戏教学中，小学中高段语文教师应设计与教学内容贴切的游戏情境，并在游戏情境中加入朗读的技巧练习内容。以此达成通过游戏情境，领悟朗读技巧的能力，展示朗读教学有效性策略指导。

如，在小学五年级，教师就可以通过《什么比猎豹的速度更快》教学内容设计一款游戏情境，以小组合作的模式进行，并在游戏中设定游戏规则，准确说出所有快速度的动物名称以及交通工具名称，这种游戏不仅讲究速度的快，而且要字正腔圆，读音正确，并且在说出这些字的时候，还应依据说出的词汇，展示相应的情感表情，符合这些要求的小组获胜。学生通过这样的游戏要求，通过小组研讨，罗列出相关的词汇，并通过情感表达，展示出词汇。学生通过游戏不仅有效通过语言表达，达成朗读教学中字音方面的教学目标，还有效巩固教学内容，使学生对“什么比猎豹的速度更快”的教学内容理解更深刻。有效展示朗读教学的策略指导成效。

二、表演情境，提升朗读能力

小学中高段朗读教学中，教师应通过表演情境，提升学生的朗读能力。表演情境的创设，还可以调起学生的参与兴趣，使学生通过表演的展示，感受朗读教学所带来的快乐。同时，通过表演情境，使学生的朗读能力在因表演学要而反复朗读练习中得到有效提升。基于此，教师可以通过教学内容的安排需要，进行表演设计，并在表演过程中，分配不同的学生担任不同的角色，学生通过对人物情感的把握，做到有感情地在把人物所要说的话字正腔圆，情感充沛地展示出来。

如，教师在《猎人海力布》教学开始前，就可让学生通过反复阅读，并以表演的形式，把课文内容展示出来。并通过对角色的分配，使每位学生都参与进来，在提升阅读能力的基础上，有效提升朗读能力。同时，在针对这篇课文进行表演角色分配时，应依据课文内容需要，设计出两个学生担任旁白，用来朗读文中叙述部分。整个表演由旁白开始导入“在内蒙古自治区，流传着一个动人的民间故事”以此类推，两位旁白部分的学生交替进行朗读。接着进入到“海力布”的表演中“可怜的小东西，快回家去吧！”，作为“海力布”表演者的学生在朗读这句话时，应是充满怜爱的语气。小白蛇送“海力布”宝石的话，表演小白蛇的学生在进行朗读时也应充满情感，只不过小白蛇的情感是感激的、敬重的表达“敬爱的猎人……动物说的话”。而表演到“海力布”想要收下宝石时的朗读“真有这样一颗宝石吗？”应是欣喜中带着一种渴望，进而展现出“海力布”作为猎人想要听懂动物语言的心理。这篇民间故事的表演中除了“海力布”和小白蛇，还出现了带头的鸟、邻居老人。学生通过这样表演展示朗读能力，同时加深对文本教学内容的理解，提升了朗读能力。

三、对媒体情境，展示朗读能力

教师在对中高段学生进行朗读教学有效指导时，可通过多媒体情境，展示学生朗读能力的培养成效。这种运用多媒体的录制、播放，极大提升学生对朗读教学的参与，并通过积极参与，发现朗读中出现的问题，及时纠正。同时，学生在教师指导下进行录制，得到教师亲力亲为的指导，录制效果会更加完美。并通过录制后的多媒体视频播放，使学生清晰地看到自己朗读时的表情，进而在后续的朗读中不断调整自己的朗读状态，精進自己朗读技巧。

如，在朗读《七律.长征》中，教师就可以通过阅读知道后，让班级的每位学生都进行一次朗读录制，并通过录制过程中学生的表现以及出现的问题及时给予纠正，以此帮助下一位录制的学生不再出现同类的问题。同时，在录制的过程中还应注重对学生情感的指导，使学生在注意字词正确发音的同时，朗读出文中的气势磅礴。基于此，这就需要学生在反复朗读的基础上，对文中的主题透彻了解，进而找到情感的表达方式，通过体验“气势磅礴”情感，进行朗读所带来的崭新体验。录制结束后，教师通过多媒体视频再回播给全班学生进行展示，让学生体验上电视的感觉，进而增强参与的兴趣，使朗读兴趣也陡然而生。学生通过视频看到自己朗读过程中的表情“红军不怕远征难”，以及听到自己的声音气势“三军过后尽开颜”，体验朗读快乐的同时又产生浓烈的小小成就感，进而不断发现自己与其他朗读的好的学生间的差距，并及时向朗读能力强的学生进行学习，改正自己朗读时出现的问题。因此，通过多媒体教学进行的朗读教学过程及成果的展示，有效提升学生的朗读综合能力，展示教师朗读指导策略实施的成效，助力于小学中高段学生语文综合能力的培养。

总结：

总之，通过以上对朗读教学在小学中高段有效策略指导，教师在朗读教学中可以通过游戏情境，使学生领悟朗读技巧;通过表演情境，提升学生朗读能力;通过多媒体情境，有效展示朗读能力。教师在指导教学实践以上几方面的策略实施，有效达成指导教学目标，为培养学生朗读能力提供有力支持。基于此，小学中高段语文教师在教学中，应注重对朗读教学能力的培养，以此达成学生语文综合能力的培养目标。

参考文献：

[1]马路.试论小学语文阅读教学中朗读训练的方法[J].中华活页文选（教师版），2020，（1）：13-14.

[2]张君.谈如何提高小学语文朗读教学的有效性[J].中华活页文选（教师版），2020，（5）：61-62.

浙江省绍兴市越城区东湖中学小学部 312000