新课程背景下核心素养在初中历史教学中的渗透

刘丞成

摘要：随着新课改形势的要求，如何进行历史教学，如何优化历史教学，是一个根本性的问题，同时，随着全球化时代的到来，我国义务教育改革浪潮方兴未艾。促进教育改革与发展的前提是培养学生的核心素养。核心素养在学科中的渗透是学科教学的重点。本文探讨了新课程背景下初中历史教育中核心素养的渗透问题。

关键词：新课程;核心素养;初中历史;渗透

引言：在课改前的教育中，受“应试教育”的影响，一些人没有重视历史课程。在这种价值观驱使下，历史课一直被认为是一门辅助学科。新课改后不仅使学生得到了发展的机会，教师也得到了发展的重要机会，凯洛夫教育学家指出：“谁能让孩子们学习兴趣的稳定和持久，谁就能教育孩子成长”。由此可见，兴趣对学习有着特殊的驱动作用，教师必须改变以往填鸭式教学的方式，让学生学会主动学习，如何适应新课程改革，改变传统历史教师的观念、教学方式，提高其专业素质，增加学生对历史课程的兴趣，成为当前亟待解决的问题。

一、核心素养在初中历史的内在体现

历史教学不仅可以使初中生具有良好的鉴别力，还可以通过回顾人类的发展历程，吸收更丰富的历史经验，使初中生心智更加睿智、更加敏锐，教师应摒弃基本的教学方法，采用注重培养学生素质的教学方法，在促进学生学习历史事件和历史人物的过程中，引导学生对历史人物和历史事件做出客观的评价，通过这种方式培养学生对事件和历史人物的正确认识，在初中历史教育中，培养学生的历史学习素养也是教学中最重要的目标。不单单要把历史问题放置在时间与空间的背景之中以进行学习和探索，在这一过程中更要对有关历史资料中保函的精神进行充分的吸收，以求能够对其做出更为深入的发掘，与良好的历史价值观背景之下完成各种核心素养的教学渗透。

二、初中历史核心素养的基础和出发点

对于初中历史教师来说，自身的素质和思想观念会严重影响教学效果和学生的学习能力，其言行是学生模仿和学习的样本。中学生要想在历史教学过程中形成核心素养，教师应充分考虑学生的兴趣和学习状况。教师必须自觉渗透核心素养观念。教师不仅要有过硬的专业知识和丰富的教学经验，还要注意在教学中对学生的启发和引导，引导学生分析事件和历史问题，使学生对历史知识有更深刻的理解和分析，历史知识的运用更加合理，使学生逐渐有了历史思维，核心素养是落实德育根本任务的重要措施。德育的根本任务是提高教师的素养。首先，教师要有家园的情怀和责任感，以高尚的道德成为学生的楷模，以高尚的言行影响学生的道德修养。他不仅要有扎实的专业知识和深厚的专业能力，还要在言论中对国家、社会和学生负责。言行要有修养，道德意识要有提高，要做到以德服人。

教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是教学活动的预期结果，教师在设计教学目标时，不仅要认真研究课程规范，准确把握立体目标，尤其是态度和情感价值观的表达，更要用心细致地理解历史素养的内涵，把握历史核心素养与具体目标的内在联系，明确课程实现核心素养的途径。在设计“五四运动”教学目标时，不能简单地设定“五四运动”的过程。如通过教学体现“弱国无外交”的原则，激发学生的爱国情怀，引导学生理解“少年富则国富，少年强则国强”的道理，让学生努力学习，树立远大理想，这一目标设定不仅具体明确，而且实现了学生核心素养的培养。

三、新课程背景下核心素养的初中历史教学策略

（一）合理的创设问题

历史知识的许多理论都是从历史的发展变化中总结出来的。将历史事件与这些理论知识相结合是中学历史教学的有效方法，教师不仅要引导学生科学地看待历史事件，而且要通过历史现象分析历史事件的根源。在《汉武帝推进大一统格局》的教学中，我们可以创设“如果你是汉武帝，你将采取什么措施来推行大一统”。在这样的问题情境中，学生通过换位思维来表達自己的观点，不仅加深了对问题的理解，而且培养了学生设身处地感悟历史的素养。

（二）激发学生学习兴趣

在传统的教育模式下，单纯的理论教育是学生不感兴趣的。初中历史教科书中的知识大多是历史朝代的变迁。这些朝代让学生一个一个地背。学生不仅在机械记忆中容易混淆，而且由于没有兴趣，记忆效果较差。因此，在核心素养理念下，初中历史教师需要站在学生认知的角度，熟悉学生的兴趣爱好。虽然有些学生记忆力不好，但他们对历史上一些重要事件的背景故事非常感兴趣。这时，教师就可以详细描述历史朝代，教师一定要了解学生的性缺陷，然后结合历史知识来讲解。这种教学方法更容易被学生接受，学生在历史课堂核心素养也会有所提高。

（三）情感体验有效与教学结合

历史教学不仅要让学生学会，还要注重学生的情感体验，让学生在学习中感受历史，进而体验某种历史感受，把社会主义核心价值观的基本内容和要求融入教学，使学生形成正确的人生观和价值观，对于学生能理解的内容，教师可以利用多媒体制作电影、图像等相关资料，让学生了解自己的感受和感受。创设有声、有形、有象、有文的教学情境，它不仅可以激发硕士生的学习兴趣，而且可以在体验、感知和思考历史的过程中加深对历史事件的理解和评价，形成鲜明的历史观。课余还可以创作和演奏历史作品，在教学中，我们可以让学生扮演历史角色，与历史人物对话，评判出历史的价值，培养学生以当时的历史角度去认识和理解有关的历史问题。

（四）注重教学反思

在教学过程中，根据授课过程的安排，教学反思可以分为课前、课中、课后三个阶段，在课前阶段，在历史教学中具有前瞻性，使教学成为一种自觉的、有针对性的方法，有效地实现教学目标，提高教师的预测和分析能力，课中反思具有控制性，不仅可以保证教学的高质量和高效率，还可以提高教师的应变能。课后反思，即课堂教学活动结束后的反思，是一种批判性的反思，能够促进教学体验的提高。课后反思是一项非常重要阶段，大部分的经验都是通过课后反思积累起来的。

四、结语

总之，在新课程背景下，初中历史核心素养的渗透需要初中历史教师的长期努力才能实现，也需要初中历史教师不断优化和完善初中历史教学。创新历史教学方法，引导学生从历史的角度全面、客观地认识社会和世界，以达到提高初中生历史素养的目的。

参考文献：

[1]陈刚.如何在课堂教学中培养学生历史学科的核心素养[J]报刊荟萃（下）.2017（7）

[2]平忠颖. 新课程背景下核心素养在初中历史教学中的渗透[J]. 名师在线， 2019， 79（06）：80-81.

[3]王戈朝. 在历史教学中渗透核心素养[J]. 新课程， 2017（18）：39-39.