情景模拟 激趣巧问 学有成效

陈伟梅

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”在现实教学中有的教师问得巧，学生学习积极主动，课堂气氛也活跃一些;有的教师问得笨，整个课堂上就死气沉沉的，教学效果也就差一些。课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。那么在课堂上怎样提问才有效呢？

情景教学片段一：

……

师：同学们，老师想带你们一起去公园玩玩，你们愿意吗？

生齐说：愿意。

师：请同学们闭上眼睛，跟着老师一起乘公交车去公园喽。（轻音乐响起）

这时同学们不亦乐乎的闭起了眼睛，脸上露出了灿烂的微笑，随着声声汽笛来到了公园大门口。（课件展示公园平面图）

师：同学们，请下车。看看我们到哪里了？

师指着平面图上大门的位置。这时有同学很快说出了平面图上大门的位置是（3，1）。

师：公园里有很多我们喜欢玩的地方，现在我们先去哪里呢？（一石激起千层浪）

生抢着说：儿童乐园、假山、书报亭、草坪……

师：不管到哪里，都要先回答老师的问题，说说你们想去的地方在平面图上用数对怎么表示呢？

生：平面图上儿童乐园的位置是（2，6）。

生：假山在平面图上的位置是（9，4）。

生：平面图上书报亭的位置是（2，3）。

生：草坪在平面图上的位置是（7，6）。

生：平面图上盆景园的位置是（5，7）。

生：水池在平面图上的位置是（8，2）。

生：飯店在平面图上的位置是（5，2）。

师：到你们想去的地方该怎么走呢？有几种走法？前提是在中途最多只拐一次弯噢。

生：我去假山，先向北走3格再向东走6格，或者先向东走6格再向北走3格。

生：我去书报亭，先向北走2格再向西走1格，或者先向西走1格再向北走2格。

生：我去草坪，先向北走5格再向东走4格，或者先向东走4格再向北走5格。

生：我去水池，先向北走1格再向东走5格，或者先向东走5格再向北走1格。

生：我去儿童乐园，先向北走5格再向西走1格，或者先向西走1格再向北走5格。

这时候说什么的都有，都去了自己喜欢的地方。

……

师：同学们，你们现在在哪儿呢？我们去饭店吃饭喽。

师：你们是从哪儿到饭店的呢？怎么走的？按照前例有几种走法呢？

生：我从假山来，先向南走2格再向西走4格，或者先向西走4格再向南走2格。

生：我从书报亭来，先向南走1格再向东走3格，或者先向东走3格再向南走1格。

生：我从草坪来，先向南走4格再向西走2格，或者先向西走2格再向南走4格。

生：我从水池来，直接向西走3格。

生：我从儿童乐园来，先向南走4格再向东走3格，或者向东走3格再先向南走4格。

……

师：你们玩了几个地方啊？怎么走的呢？

生：我玩了3个地方，先在盆景园观赏盆景，然后到假山去玩，从盆景园到假山，我先向南走3格再向东走4格，后来又去了水池，先向南走2格再向西走1格。

……

下课铃响了，学生们在欢声笑语中结束了新知识的学习。

教学片段二：

……

（出示公园平面图）

师：同学们，你们看看大门在哪儿？用数对怎么表示呢？

生：平面图上大门的位置是（3，1）。

师：图上还有哪些景点呢？

生：儿童乐园。

生：假山。

生：书报亭。

生：草坪。

……

师：这些景点在平面图上用数对怎么表示呢？

生：平面图上儿童乐园的位置是（2，6）。

生：平面图上假山的位置是（9，4）。

生：平面图上书报亭的位置是（2，3）。

生：平面图上草坪的位置是（7，6）。

生：平面图上盆景园的位置是（5，7）。

生：平面图上水池的位置是（8，2）。

生：平面图上饭店的位置是（5，2）。

师：到这些景点怎么走呢？有几种走法？

生：从大门到假山，先向北走3格再向东走6格，或者先向东走6格再向北走3格。

生：从大门到书报亭，先向北走2格再向西走1格，或者先向西走1格再向北走2格。

生：从大门到草坪，先向北走5格再向东走4格，或者先向东走4格再向北走5格。

生：从大门到水池，先向北走1格再向东走5格，或者先向东走5格再向北走1格。

生：从大门到儿童乐园，先向北走5格再向西走1格，或者先向西走1格再向北走5格。

……

显然，很多老师都会认同第一种现象的问题设计得比较好，贴近学生的生活，符合学生的口吻，把数学还原于生活，让学生在模拟情景中学习，在玩中学，激发了学生的思维，增加了学生的空间观念，培养了学生分析问题、解决问题的能力，活跃了课堂气氛。第二种现象就显得有些呆板，整个课堂显得死气沉沉，这样的学习，学生记得快，忘得也快，效果就大不如第一种现象。

课堂提问既是一门科学更是一门艺术。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有位教育家也这样说：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”在课堂提问时既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的轻松。要让学生有“跳一跳，摘得到”的感觉。课堂提问巧妙地使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好;但是，使用不当，学生的情绪受抑，思维受阻，就出力不讨好。

笔者认为课堂提问要激起学生对学习材料的思考，要给学生留有探索的空间。比如在教《角》这一课时，老师巧设问学生想知道关于角的哪些知识，如果想画个角，该怎么画呢？小朋友们先想一想，伸出小手在桌面上画画看，并对身边的小朋友说说你的想法。（有的小朋友在思考，有的在和别的小朋友讨论）。这样无疑给予学生思考探索的空间，同学之间相互切磋的机会，提升了学生的数学思维，同时巧妙地认知了角的特征。

总之，课堂提问要适时、适当、激趣……能引起学生学习的提问，引起学生的思考，引起学生的探索，能创设学生主动参与学习的良好氛围，既要符合学生的已有的知识技能和生活经验，又要紧紧指向预定的教学目标，激发新信息，激发学生主动学习的动力，提高课堂教学效率。