面向创客教育的河北高职生互联网+众创空间生态系统构建与研究

吴东领 吴俊娇

摘  要：河北省高职院校有序推进《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的实施意见》（冀政发〔2015〕41号）文件中，仍脱离不了传统意义上众创空间成果培养，与互联网产业关联性不大，缺乏以互联网技术为媒介，推动实体经济发展。本研究聚焦于面向创客教育的河北高职生互联网+众创空间生态系统构建与研究，通过对河北省高职院校现状的众创空间调研，对比分析众多职业院校众创空间发展模式与互联网+之间的关联影响。针对互联网+创客教育高职生态系统主体要素和环境要素进行分析，提出创客教育高职生态系统“互联网+众创空间”创业孵化实训平台实践框架。

关键词：创新教育;创客教育;互联网+众创空间

中图分类号：G647.38 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）06-0-02

隨着互联网的发展，互联网+众创空间的建设已经成为提高高职学生就业率的一个重要途径。但总体来说，河北职业院校的创业教育还处于初级探索阶段，很多高职院校尚未足够重视，停留在创业的理念意识培养阶段。培养模式滞后，高职大学生的自主创业率不高。为此，构建面向创客教育的河北高职生互联网+众创空间生态系统对高职学生的理论、实践、就业、创业等多方面具有十分现实的意义。

一、互联网+高职创客主体要素构建

（一）建构互联网+高职创客生学习共同体

学习共同体和一般性学习因组合的方式差异，组织有较大区别，但组成的元素是一致的。学习共同体就像同一种催化剂，通过以旧换新，重新组合，搭建新环境和新平台，激发深度学习新动力。

学习共同体即学习由个人学习转变为团体合作学习，基于学生学习需要自愿组成的团队，由个人转变为团体成员的相互协作，有共同的价值追求，从而促进激发团队的合作意识[1]。因此，互联网+创客教育高职学习共同体是职业教育践行历史使命，也是顺应当前互联网+教育时代的基础和保障。互联网+背景下的创客教育研究目前主要停留在创客教育的概念、价值和意义等，还处于初期探索研究阶段。创客教师在创客教育教学过程中，改变传统教育理念，充分发挥互联网+高职创客学习共同体的催化剂作用，从而激发并培养高职生的创意创新和关键性能力。总之，互联网+高职创客学习共同体是搭建高职生互联网+众创空间生态系统的主体要素之一。

（二）高职“创客”社团作为载体融入校园文化

高职院校的创客文化作为校园文化建设的主要载体实行自我服务、自我管理、参与自由、协作互助、智慧共享的模式创客社团活动。“创客”社团在互联网+众创空间的平台下，开展多类学科相互融合的创客教育活动，培养高职生的想象力、创造力、关键性能力。“创客”社团的活动要减少标准化教学方式，采用新方法、新理念鼓励高职生进行创造、创新和跨时空的学习。通过“创客”社团开展创客教育，可以进一步丰富社团特色活动，促进社团成员的个人成长，激发个人关键能力的培养。在互联网+创客教育的指导下，“创客”社团成了高职院校社团文化建设和互联网+创客教育重要的组成部分。

二、互联网+高职创客环境要素构建

（一）加强教师创客意识，开展创客教育课程体系研究

创客教育课程体系建设围绕知识文化领域、技能方法素养、精神品质素养三个方面进行课程设计。要跨学科地融入教育教学环节中，并按照高职生在校期间的不同年级，对创客教育课程体系设置“等级”。加强教师创新意识，将创客的精神和内涵深度融入课程，打破传统的知识传授，应用创客思维和新技术转变成以实践应用和创新思维为主体的创客课程。可以说创客教育课程体系为互联网+众创空间可持续发展提供了保障。在互联网+背景下创客教育课程体系还要充分体现跨学科性、技术性、规范性、系统性，培养学生的创意创新、创业思维和关键性能力，实现创客课程的趣味性、综合性、创新性，提高高职生学习的热情和乐趣。

课程是教学的核心要素，要针对不同创客活动、项目开发相应创客课程。从创客教育课程特征上可以看出，创客课程具备跨学科性、技术性、规范性、系统性。从课程定位、组织结构、开展模式和评价模式四个维度分析，初步构建创客课程和传统课程之间的差异，如图1所示。

创客课程的目在于用创新思维、设计思维来培养具创客精神和创新思维创业型技能的人才，提高高职生创新能力、实践能力和关键性能力，促进互联网+众创空间背景下创客教育的可持续发展。

（二）加强创客基地和创客空间建设

一是建设创客体验园。通过建设创客体验园开展高职生实验，即“生产——管理——收获——销售”环节，使高职生体验自产、自管、自收、自销的劳动成果，培养参加劳动的快乐和兴趣，打下良好的创业基础。二是设立O2O创客体验营销店。O2O创客体验营销店是线上线下营销经营体验店，经营效果可实现线上线下采购、营销的可视化服务店。以经济管理、市场营销和电子商务专业高职生为体验载体，培养其现代营销经营理念，积累创业管理经验。“创客”社团作为体验管理的主体，经营收益为其组织建设和开展创客活动提供了重要的经费保障。三是设置校园创客体验超市。校园创客体验超市是由高职生创客参与、完全模仿真实的超市进行管理和营运的经营性众创空间。高职生通过参与创客体验超市的管理、运营和实践，不仅能深入理解和掌握相关专业知识，也能培养高职生良好的职业素质，提高动手、策划、运营、营销能力，有助于推进高职院校教学诊改、课程改革。

三、创客教育高职生态系统“互联网+众创空间”创业孵化实训平台实践框架

“众创空间”是根据国务院相关文件定义，顺应互联网时代下大众创新、万众创业的特点和需求，通过市场化机制、专业化服务和资本化途径构建的低成本、便利化、全要素、开放式的新型创业服务平台[2]。当前，我国大众创新创业主要呈现以政府主导、市场导向的局面，是创业主体从“小众”—“大众”—“大学生”从技术供给到需求导向新特点、从内到外的开放协同形式的创业活动。在“大众创业、万众创新”的浪潮下，众创空间的发展必将成为新时代的一个重要标志。

（一）互联网+众创空间生态系统构建分析

“互联网+”背景下众创空间生态系统构建是互联网时代创客教育的新趋势，可以通过构建“互联网+众创空间”创业孵化实训平台框架，从而实现创客教育跨界融合，如图2所示。

图2 互联网+众创空间生态系统构建

（二）跨界融合，构建“互联网+众创空间”创业孵化平台

互联网创新与经济和社会领域的深度融合，“互联网+众创空间”创业孵化平台建设要充分考虑以下几个方面：一是传统行业与互联网的深度跨界融合，带来传统行业突破性创新以及重大变革;二是资源驱动的粗放型显现的弊端性，通过“互联网+众创空间”对现有发展情况，进行高效化的创新成果转化;三是高职生态系统“互联网+众创空间”创业孵化平台要基于整合平台及社会资源服务配置空间的数据结构建立。

通过互联网+对传统产业进行跨界融合，分析与探索传统产业发展过程中存在的不足和缺陷。同时充分利用互联网+技术，通过对创客教育的主体和环境因素分析，结合社会成型的众创空间搭建模式与类型，构建适合高职院校的“产品驱动型”主体管理运营管理和社会（企业）“混合驱动型”非主体管理运营管理的“互联网+众创空间”创业孵化实训平台。还要将“互联网+”应用到传统产业中，积极寻求创业机会，如3D打印技术、物联网应用、淘宝平台、京东平台等。

总体来说，在传统“工匠精神”和“中国制造2025”的政策支大背景下，在国家战略政策指引和创客运动的影响下，改变传统人才培养模式，充分发挥“互联网+众创空间”创业孵化平台的主体作用，促进教育领域重大变革，推动河北高职院校学生创新、创业精神和关键性能力的培养，推进高職院校学生职业技能和开创精神的双向发展，更好的服务于京津冀地区经济发展。

参考文献：

[1]福涛，等.互联网+”视域下高校科研众创平台建设探索[J].科技传播，2018，10（2）：125-127.

[2]吴甘沙.创新2.0的三个阶段[J].办公自动化：综合版，2015（5）：9+8.

（责任编辑：张咏梅）

收稿日期：2021-03-09 修改日期：2021-04-10

基金项目：2020年度河北省社会科学发展研究课题“面向创客教育的河北高职生互联网+众创空间生态系统构建与研究”（20200602078）

作者简介：吴东领（1981—），男，安徽淮北人，副教授，硕士，主要从事计算机技术研究;吴俊娇（1980-），女，河北滦南人，讲师，本科，主要从事外国语言文学研究。