初中数学教学中有效提问的实践与研究

刘小雷

【摘    要】教师是初中数学课堂中的引导者，有义务引导学生在获取数学知识的过程中，对数学知识进行更为深入的探究，使学生解决数学问题的能力得以提升。而这一目标的实现离不开有效的课堂提问。为此，本文主要对初中数学教学中有效提问的策略进行了分析和探讨，希望能够给相关人员带来启示。

【关键词】初中数学  有效提问  实践研究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.072

在新课程改革背景下，要求在初中数学教学中将学生数学核心素养的培养作为重要教学目标。有效的课堂提问，不仅可以起到活跃课堂氛围，调动学生学习积极性的效果，还可以启迪学生思维，促使学生对数学知识进行更为深入的探究，进而有效培养学生的数学核心素养。那么如何在初中数学课堂中进行有效提问呢？这是广大数学教师需要面对的课题。接下来，本文就此课题进行具体分析。

一、当前初中数学课堂提问中存在的问题

随着初中数学教师教学观念的转变，提问技巧已经被广泛运用到初中数学课堂中。但就目前初中数学课堂提问现状来看，仍有部分教师陷入到某种误区，影响课堂提问的有效性，具体表现为以下几点：

（一）提问方式不合理

每个学生的接受能力和思维方式是不同的，但就目前初中数学课堂提问现状来看，部分教师只是采取单一的方式将教材或辅助资料中的问题引入到课堂中，使得课堂提问缺乏针对性和有效性，同时也会影响到学生对问题的探索欲，限制学生思维能力的发展。另外，还有部分教师的提问方式不当。当教师将问题抛给学生后，就会立马询问“你们看完题目后的思路是怎样的？”这不仅无法给学生的思维带来有效启发，还会使学生的思考方向变得被动，不利于学生对问题的深入探究。

（二）不注重提问技巧

提问技巧的合理运用是保证课堂提问有效性的关键。但就目前初中数学课堂提问现状来看，部分教师并未掌握课堂提问技巧，导致课堂提问存在较大的随意性和盲目性，具体表现为以下两点：一是提问不断。这一现象在初中数学课堂中比较普遍，教师会给学生提出一连串的问题，然后让学生从课本中寻找答案[1]。这种提问方式表面上是层层引导学生深入，实则教师并未充分考虑到学生的思维特征和认知规律。并且在这种情况下，学生的解题思路只能被局限在课本上，没有时间对数学问题进行更为深入的探究;二是以问代罚。在数学课堂中，学生经常会出现注意力不集中的情况。有些教师发现后并不会直接点名批评，而是指定其作答。当学生回答不出问题后，再对学生进行嘲讽。这种以问代罚的方式，会让学生对回答问题产生抵触和畏惧的情绪，进而影响学生回答问题的积极性。

二、提升初中数学课堂提问有效性的策略

（一）营造轻松的课堂氛围

根据教学心理学研究表明，愉快的学习氛围往往能够激活学习者的思维，让他们对所学知识产生全新的看法。因此，在初中数学课堂教学中，教师可以通过营造良好学习氛围的方式，激活学生思维，调动学生参与课堂提问活动的积极性，提升课堂提问的有效性。比如，教师可以通过师生共同讨论和探究的方式，给学生营造一个轻松的学习氛围，让学生敢于表达自己的想法。另外，当学生的思路出现偏差时，教师也应及时给予他们鼓励，并对他们进行正确引导，以此来激发学生回答问题的积极性[2]。例如，在对“探究三角形全等条件”这一部分的内容进行授课时，教师就可以提出问题“三角形全等需要满足哪些条件呢？”然后教师再与学生对这一问题进行共同探究，并鼓励学生说说自己的猜测。接着，教师再与学生针对这些猜测进行一一验证，最终探索出三角形全等的条件。在这一过程中，如果遇到不正确的猜想，教师也应给予鼓励，引导学生找到问题所在，提升学生回答问题的积极性。

（二）因材施教，提升课堂提问合理性

初中阶段学生的思维方式尚未定型，在对数学问题思考的过程中容易出现各种天马行空的想法。在初中数学课堂中，教师应充分尊重学生的想法，并根据不同基础和性格的学生采取不同的提问方式，以此来激活学生的思维，提升学生自主探究的能力。

例如，在对“无理数”这一部分内容进行授课时，教师就可以针对不同学习基础的学生提出不同难度的问题，以此来激活学生的思维。比如，对于数学基础能力较差的学生，教师可以先提出一些简单的问题，如“无理数与有理数的区别？”“无理数的性质和特征”等，让他们进行思考和回答。然后再提出难度较大的问题，引导他们进行深入思考，并得出答案，由浅入深，激活学生的思维。针对学习基础较好的学生，教师则可以提出一些难度较大的问题，检验他们的学习成果，拓展他们的思维宽度，让他们向着更高层次提升。

（三）借助生活实例进行有效提问

初中数学知识在现实生活中都能够得到体现。在初中数学教学中合理引入生活实例，能够有效拉近学生与数学学科之间的距离，让他们直观地感受到数学知识的实用价值，强化学生的数学知识应用意识和能力，进而将数学学科的教育价值充分发挥出来。这就要求初中数学教师在设计课堂问题时，应结合学生的生活经验，借助生活实验进行有效提问，以便于学生对数学问题更好地理解和掌握[3]。

例如，在对“丰富的图形世界”这一章节的内容进行授课时，教师就可以让学生观察一下生活中各种物体的形状，并让学生思考平面图形和立体图形之间的区别、平面图形和立体图形的性质和特征等问题。在这一过程中，学生需要从现实生活中抽象出数学知识，这对于学生数学思维能力和数学知识应用意识的形成是非常有利的。

三、结束语

综上所述，在初中數学课堂中合理运用提问策略，对于提升课堂提问的有效性，培养学生的数学思维具有重要作用。因此，初中数学教师应针对目前数学课堂提问中存在的问题进行具体分析，并结合学生的认知特征，采取合适的提问策略，以此来将课堂提问的优势充分体现出来，促进学生数学思维和学习能力的提升。

参考文献

[1]温菊桃.初中数学教学中有效提问的实践[J].天津教育，2020（30）：11-12.

[2]陶玉成.初中数学教学中有效提问的实践与研究[J].当代家庭教育，2020（29）：112-113.

[3]种景立.初中数学教学中有效提问的实践方法浅谈[J].智力，2020（25）：125-126.