探讨小学数学观对小学数学的指导

马学依

摘要：小学阶段，学生的思维发展还存在一定的局限性，所以对小学生来说学习起来也有一定的困难。但是作為教师应以人文的数学观为指导，潜心研究如何把学科的数学转化成教育的数学，使学生对数学产生好感、有正确的认识，其中重要的策略之一就是精选教学材料。

关键词：小学数学;数学观;指导

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-051

引言

所谓数学观，通常就是指人们对数学的认知的态度，也是人们对数学理解程度的一个重要体现。对于小学生来说，具备怎样的数学观直接决定了他们对待数学的态度，这就需要数学教师在小学数学的教学中，不能忽略了学生数学观的培养，引导学生树立正确的数学观，进而激发学生对数学学科的兴趣。

一、小学教师必备数学观念，激发学生对数学的兴趣

每个人的认知水平和认知能力都是存在一定的差异的，所以对于数学的认识也会有各种不同的看法，进而也就形成了各种不同的数学观。尤其是作为一名小学数学教师，更是担负着培养与提升学生素质与数学启蒙的重任，因此，一定要对数学学科游戏了全面，深入的认识，明确数学学科的特点，树立正确的数学观。数学教师树立正确的的数学观主要体现在一下几点：首先，教师不能只把数学当作一个学科，而且要将其作为一种文化，并能够通过数学教学提升学生的综合素质;其次，要将数学看作是一种创造性活动，让学生能够结合教材内容，主动进行探究，激发学生在学习过程中的主动性，让学生能够具备探索的欲望，进而提升学生的思维能力和创新意识;再次，要把数学看作一种思想和方法，教师在教学的过程中，不能只关注对知识的传授，更要重视对学生进行学习方法的教学，让学生都能够形成自主学习意识;最后，要把数学当成一门艺术，要引导学生发展数学中的美，体会数学教学中所蕴含的一些道理和情感，进而不再觉得数学是乏味的。

二、营造轻松快乐的学习氛围，促进学生学习的积极性

教师要不断改变教学方法，从传统的灌输式教学中走出来，给学生营造一个轻松快乐的学习环境，在这种的环境中，小学生的身心也能够得到放松，而且能够深切的感受到学习的乐趣，这样对提升课堂效率是非常有利的。良好教学氛围的营造就在教师的主导，同时，教师也要以自身多年的教学经验，科学的教学手段以及饱满的工作热情，在学生面前树立起一个好的榜样，让学生能够受到感染，进而对数学教学产生新的认知。此外，教师要尊重每一个学生，明确学生之间的差异，教学过程中要一视同仁，处理好与学生之间的和谐关系，促进学生学习的积极性。

三、注重整体，让学生明确数学知识的内在联系

数学学科最突出的特点就是具有极强的逻辑性，而且存在很多抽象性的内容。在实际的教学过程中，小学数学的抽象性并不是很明显，其主要原因就是教师将“学术的数学”转化成了“教育的数学”，学生在学习完一部分数学知识以后，在学习下一阶段的时候就会变得更加轻松，要知道，数学的各个部分之间都不是孤立存在的，因此教师在教学中也要让学生意识到，数学知识之间是存在一定的内在联系的。例如，在学到“点、线、面、体”等知识的时候，学生就很难讲这些内容联系起来，这就需要教师这这些知识点进行整合，形成完整的知识架构，帮助学生更好的理清脉络。教师在设计教学方案时，可以告诉学生，点移动够得到直线、射线和线段，线段移动后就是得出很多不同种图形，图形在移动就变成了立体图。通过这样的动态设计教学，不但能够让学生轻松的掌握所学习的知识内容，还能促进学生在大脑里里形成一个完整的知识网络结构，最关键的是学生能够通过知识网的构建获得数学思想和方法。此外，这样的课堂教学，也体现了事物的本质属性，即它的一部分是由万物世界抽象而来，体现在数学教学上，主要是引导学生用数学的眼光看问题。总之，这些对数学的认识，都是通过注重整体来进行课堂教训设计这一策略提现出来的。

四、培养学生的创新意识

小学阶段学生，最突出的特别就是生活经历较少，对很多事物都是好奇的，因此也具备很强的求知欲，但是在实际学习过程中，又很难集中注意力，上课期间也会经常走神。为了能够改善小学生的这一现状，就需要教师在教学的过程中，要带有一定的趣味性，要善于运用幽默的语言，吸引学生的注意力，带领学生进行实践学习，并在课堂上进行互动交流等，对于小学生来说，创新意识的获得，是需要家是在教学中不断加以引导的，所谓创新的过程其实也是学生发展问题，解决问题的一个过程。所以教师在实际教学中，要不断给学生创建问题情境，引导学生大胆提问，并鼓励学习根据自己思路找到答案，这有促进学生创新能力提升的一个重要途径。

五、结束语

教师要充分认识到用正确数学观指导小学数学教学的重要性，坚持不断创新的教学方式，精选教学材料，充分挖掘教学内容的内涵，既能联系生活实际，又能站在系统、整体的高度来进行教学设计，进而有效促进学生形成科学的数学观。

参考文献

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[2]孙猛，范素花解析新课标下小学数学有效性教学策略[J]课程教育研究，2014（11）：146-147