如何以有效教学策略培养学生数学核心素养

汤兴磊

摘要：数学是一门极具学习价值的学科，在小学阶段就以重点课程出现在学生的视野当中。但是过去的教育教学中，教师所实施的教学方法并没有令学生产生学习数学知识的主观能动性，还一定程度上使其丧失了学习数学知识的自信。因此，在新课改教育理念的指导下，作为小学数学教师的一员，要了解数学学科核心素养的具体内容，探索有效的教学策略对学生进行指导，令学生产生对数学学科的深深喜爱。而本文将会以教学“条形统计图”这部分内容为例，对如何以有效教学策略培养学生数学核心素养进行一番阐述说明，还希望能够对广大同仁践行素质教育理念带来积极作用。

关键词：教学策略;小学数学;核心素养

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-234

小学阶段是学生求学生涯中的基础阶段，培养学生的核心素养尤为重要。因此，作为一名新时代下的小学数学教师，首先应基于时代的发展了解教学学生数学知识的现实意义，从而主动对数学学科中的具体核心素养进行研究。其次在了解具体教学内容的基础上落实有效的教学策略于课堂实践活动当中，使学生以充满兴趣的态度能动地参与到课堂当中积极获取数学知识与技能，进而以恰当的语言点拨培养学生正确的情感、态度与价值观，最终达到提升小学数学课堂教学质量的目的。下面，我将结合自身从事小学数学教师这份职业的教学实践经验，对如何以有效教学策略培养学生的数学核心素养提出以下几点建议：

一、直观情景导入，培养学生空间抽象能力

随着科教兴国战略的提出，国家科学技术事业的迅猛发展，以及经济实力的显著提升，多媒体技术已于教育领域中广泛应用，广大教师也逐渐发现了该教育资源的实用价值。因此，作为一名小学数学教师，不妨以多媒体技术导入直观情景，提升学生的信息素养，激发学生的学习兴趣，培养学生的空间抽象能力，使学生面对数学知识的学习愈来愈有自信，最终高效率理解数学知识，绽放出精彩的小学数学课堂。

比如，在展开《条形统计图》这一课堂教学实践活动的导入环节，首先，我利用多媒体技术出示了教材中的统计表，在学生已有数学知识经验的基础上与其进行互动交流，让学生尝试自主归纳统计表中能够获得的数学信息。接着，我结合实际利用信息技术对学生提出单式条形统计图的问题，引导学生对旧知识做了系统的复习，为带领学生探究复式条形统计图奠定了基础。这样，我通过发挥信息技术的媒介作用，以直观情景带领学生温故知新，使学生系统地认识了条形统计图的概念，从而培养了学生的空间抽象能力，为学生接下来用统计图表示数据，进而取得小学数学课堂的精彩绽放做了良好的铺垫。

二、联系实际生活，培养学生数据分析观念

实际生活中有着数学知识的广泛应用，数学教材中也有着实际生活的充分体现，所以新课程改革中多次对教师强调了将生活元素融入于教育教学中的要求。因此，作为教育教学改革背景下的一名小学数学教师，要对新课程改革中的具体教学要求有充分了解，并基于自身所从教的学科进行深入分析，了解到对开展教学活动的益处，从而在教学活动中联系实际生活引导学生分析数学知识，培养学生的数据分析观念，达到提升小学数学课堂教学质量的目的。

比如，在教学学生学习《条形统计图》的意义时，首先，我在课件上出事了城镇和乡村人口数据的复式统计表，对学生提问道：“有没有更形象、更直观的方法来描述这两组数据呢？”于是引出了条形统计图的概念。然后，我结合实际生活引导学生观察“某地区城镇人口统计图”，与学生共同经历了数据分析的过程，使学生体会到了数学知识与实际生活之间的紧密联系，大大提高了学生的学习兴趣，并且培养了学生细心观察的良好学习品质。最后，我对学生强调了联系实际学习数学知识带来的积极影响，以及数据分析观念的提升对适应社会生活的帮助。这样，我通过联系实际生活，激发了学生积极的学习兴趣，使学生的数据分析观念得以顺利培养，切实达到了提升小学数学课堂教学质量的目的。

三、设计综合问题，培养学生逻辑推理能力

逻辑推理能力是数学学科核心素养中的重要内容，也促使学生数学水平得以优化的必备技能。因此，在应试教育理念被素质教育理念替代的新时期，作为一名小学数学教师，要深入研究教学内容，设计具有合理性的综合问题，从而充分调动学生的大脑思维，使学生以活跃的思维投入到分析问题的过程中，从而以最具针对性的引导语言帮助学生理解数学知识，实现培养学生逻辑推理能力，优化小学数学课堂教学效果的目标。

比如，在通过《条形统计图》这一节的内容培养学生的逻辑推理能力时，我采取了设计问题的方式。首先，我在课件上出示了画好的两个统计图，对学生提问道：“刚才有两组数据，我们画了两个统计图，如果有三组数据要画几个统计图，四组呢？五组呢？”从而以连续性的提问不断激发学生的大脑思维，帮助学生形成了复式条形统计图的概念。然后，我通过设计综合性问题，引导学生用不同的颜色表示不同的数据，带领学生经历解决数学问题的过程，使学生逐渐具备了制作复式条形统计图的实践技能，并且有了能够利用复式条形统计图清楚地把两种或两种以上事物进行对比的能力。最后，我做了活动总结，组织学生互相交流了解决数学问题的体验。这样，我通过设计综合问题，使学生在活动中始终保持活跃的思维，且令学生感受到了条形统计图价值，以及利用条形统计图分析数据的趣味性，有效培养了学生的逻辑推理能力，顺利实现了小学数学课堂教学效果的优化。

四、开展合作学习，培养学生数学建模思想

培养学生的建模思想有助于提高学生的数学学习效率，而该核心素养的形成有赖于良好的课堂环境和恰当的语言指导。因此，在以生为本教育理念被提出的新课改背景下，作为一名小学数学教师，要拿出为了学生全面进步与发展的教学思想，开展合作学习于课堂实践活动当中，从而激发学生的课堂参与热情，使学生处在民主的课堂环境中，再依据教学的具体内容对学生进行合作指导，以求达到培养学生数学建模思想的目的。

比如，在学习《条形统计图》的具体活动中，我在学生有对数据收集、整理、描述、分析能力的基础上将其科学地划分成了学习小组，让学生合作统计“本班同学出生的月份。”接着，我便引导学生对教材内容进行分析，要求学生根据合作探究得出的数据填写统计表，再制出条形统计图。于是对学生进行了恰当的指导，使学生对统计图和统计量有了更高程度的理解。最后，我引导学生总结了如何看简单的统计表和统计图，帮助学生归纳了怎样根据统计图表中的数据回答一些相关问题，进而组织学生合作交流了学习收获。这样，我通过开展合作学习，给予了学生获取数学知识与技能一个民主的课堂环境，使学生以高涨的学习热情参与到了数学课堂当中，从而培养了学生的数据分析观念以及数学建模思想，实现了学生双方面数学核心素养的发展，大大提升了小学数学课堂教学质量。

总而言之，培养学生的数学学科核心素养必须要应用有效的教学策略于课堂实践活动当中。因此，作为一名小学数学教师，我们应当不断探索出如导入直观情景、联系实际生活、设计综合问题、开展合作学习的优质教学策略，最大程度上实现培养学生数学学科核心素养，促进学生全面发展，提升小学数学课堂教学效益的目标。

参考文献

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[2]黃贤德核心素养视角下的小学数学课堂教学策略探析[J]华夏教师，2018（27）：46

[3]庄国锋小学数学核心素养培养的思考与实践[J]文化创新比较研究，2017，1（29）：73-74