基于学科核心素养的高中英语“以读促写”案例分析

陈巧玲

摘要：阅读是语言学习者输入语言的有效途径之一，而写作则是输出方式之一，将二者有效结合起来。“以读促写”，“读写结合”的方式是培养学生英语学科核心素养的重要方式。文章以人教版《普通高中课程标准实验教科书-英语必修五》第一单元第三课时Using language 部分的主要内容为例，阐释如何在高中英语课堂实现以读促写。

关键词：学科核心素养;高中英语;以读促写;案例分析

一、教学过程设计及意图

步骤一：【导入】Lead-in

教师呈现一篇短文。要求学生填充空白内容并根据短文内容猜测所涉及的科学家。（3 minutes）

步骤二：【导入】Pre-reading

教师呈现四张简笔画图片，学生根据图片内容猜测材料所要涉及到的重点词汇。（2 minutes）

步骤三：【活动】While-reading

Task1： 阅读材料时，提示学生关注特定细节信息并完成后面相应的选择题和句子填充题（Focus on detailed information）

First reading--Focus on Steve Smith and Yuping’s ideal job in the future; two key sentence patterns.（2 minutes）

Task2： ： 第二遍阅读材料，提示学生关注特定细节信息并提取关键词完成后面相应的填空题。

Second reading--Focus on China’s achievements in space industry and Steve Smith’s ambitions （2 minutes）

设计意图：在读完Part 2后，教材中直接提供一张表格让学生填内容（如下所示）

China’s achievements in space________________________

Steve Smith’s ambitions ____________________________

Task3： 第三遍阅读材料，提示学生关注科学家钱学森的个人信息并提取关键词完成后面相应的填空题，同时，提示学生根据首字母提示填充关键词完成后面相应的填空题。

Third reading—Focus on Qian Xuesen’s personal information （3 minutes）

设计意图：一.课本要求学生在读完后直接回答三个问题：

1.What did Qian Xuesen study first？

2.What experience did he get in America that was useful for China？

3.What was Qian Xuesen’s main achievement when he returned to China？

教师所设置的空格都是学生们所熟悉的单词。这样学生在读的时候就更有针对性，有利于提高学生的课堂注意力，同时也提高了学生的学习积极性。此步的短文填空是基于阅读材料设置的，这种精读填词的练习为学生的英语学习能力的可持续发展做了准备。

步骤四：【活动】Post-reading

教师播放一段有关钱学森的视频并提供他的两句名言，要求学生根据视频及名言来概括钱学森的宝贵品质。（2 minutes）

步骤五：【活动】Pre-writing

语言输出前的词汇准备，教师为学生提供更多的描述人物品质和性格特点的形容词，并将其分类为三个类别，引导学生判断分类的依据。（2 minutes）

设计意图：形容词分类有助于学生在后面的writing输出中精确的运用这些形容词多角度地来描述科学工作及其他工作所需的人物的品质和特点。

步骤六：【活动】While-writing

输出活动一： 学生两人一组根据所提供的情境及相关语言支持以对话的形式进行口语输出（8 minutes）

设计意图：教师根据学生兴趣出发，为学生设置了“制造机器人大白”这样一个口语输出的情境，学生可以结合他们的动画片背景知识以及教师的语言支持进行对话的组织。

输出活动二： 学生小组讨论后快速进行简单写作，然后由各小组派代表进行成果展示。（10 minutes）

设计意图：教师在此步设置开放性的输出任务，要求学生以My ideal job为题目组织自己的简单作品并在同学中展示。教师在此步依然为学生提供了相关的语言支持，让学生的simple writing组织起来更容易，更具逻辑性。学生在writing的准备过程中又一次有效扎实并熟练的运用相关语言支持，巩固并加深了本节课的教学内容。

步骤七：【活动】Post-writing

语言输出后，教师根据学生在前面两个输出活动的积极表现用自己的话提出对学生的期待和希望。（2 minutes）

设计意图：结合上面两个输出活动中学生出色的语言表现，教师用自己的话来对学生进行积极的表扬和鼓励。期待学生可以确立终身学习的理念，在知识的海洋中遨游探索，通过这样的设计进一步加强对学生的情感教育。

步骤八：【活动】Summary

教师引导学生回顾本节读写课的主要内容（1 minute）

设计意图：Summary部分的设计旨在帮助学生回顾本节课的主要内容，强化学生对核心语言知识的记忆及理解，增强学生提高读写能力的意识。

步骤九：Homework

Homework作业部分及本节读写课的结束（1 minute）

1. Writing：Write a passage about your future job based on your simple report within 100 words.

2. Extensive reading：Search the Internet for more articles about Qian Xuesen.在本節课结束时，教师送出对学生未来的美好期待与祝愿：Wish all of you succeed and make a difference！ A bright future will lie ahead！

设计意图：作业一要求学生通过Writing的形式完成学生在课堂上已经输出的simple writing，使学生对这节课内容再次回顾和梳理，以巩固所学的各项知识技能目标;作业二要求学生利用网络去查找更多的有关介绍钱学森的文章来读，课堂教学时间有限，通过课外阅读更进一步拓展学生的阅读面使其更多的了解中国的航空航天事业。教师的课堂结束语也提出了对学生美好未来的祝愿。

二、教学反思

“以读促写”的课堂教学中，读是为写服务的，教师可以适当补充一些学生写作过程中可能用到的美词佳句，先带领学生以说代写，随后学生再完成书面写作。在整个教学过程中，教师应紧紧围绕“以读促写”、读写结合、读始终为写服务的原则，敢于让学生挑战一些有难度的复合句，使输出任务在完成的基础上更上一层楼。

参考文献：

[1]陆琦.高中英语“以读促写”教学策略分析[J].英语广场，2015（9）

[2]王阳.高中英语教学以读促写的探索[J].中学生英语（教师版），（2014，2）