指向思维品质发展的初中英语阅读教学“三得”活动设计

钱磊

摘    要：閱读教学是英语教学的主要形式，是培养学生英语思维品质的主阵地，但当前的阅读课堂常见目标定位走偏、课堂实施缺失深度学习与真实交流等问题，在很大程度上束缚了学生思维品质的发展。初中英语阅读教学可基于“理得清”“想得透”“用得出”三原则，通过“破题”“设问”“搭台”等策略设计多维度、多层次阅读教学活动，实现对学生高阶思维的培养。

关键词：阅读教学;思维品质;活动设计

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调培养学生的英语素养和发展学生的思维能力，即英语教学不仅要让学生掌握语言知识、提高语言技能，还要进一步发展学生的思维能力。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，是学生必备的关键能力。思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律;思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为;思维的创新性侧重于求异、求新，不墨守成规，敢于想象，善于改变，推陈出新[1]。

二、阅读教学活动设计的现状

阅读是读者借助文字获取信息、认识世界的途径，是建构意义和发展思维的活动。现在绝大多数英语教学活动都是基于语篇来进行的[2]，阅读课作为英语教学的主要课型，是发展学生核心素养的主要途径，具有独特的育人功能[3]1。但在日常教学中，不少教师设计的阅读活动层次偏低，缺乏高阶思维活动[3]2。……