小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养探究

丁大姐

摘要：随着教育被越来越重视，素质教育要求对教师得教学变得越来越关键作用。小学阶段是各方面发展得最快速的时期，所以小学教师要致力于学生的学习习惯和逻辑思维能力的培养，为学生今后适应社会得发展打下坚实的基础。数学作为学生最实用得一们学科，在生活中应用最多，所以教师要提高学生的学习能力从逻辑思维能力的培养下手是最有效的。想要提高学生数学核心素养，教师就需要顺应时代的发展，结合素质教育要求，设计能够促进学生数学学习发展的课程。促进学生的全面发展。本文通过对当前小学数学现状进行分析，提出通过数学教学促进学生逻辑思维能了的有效策略。

关键词：小学数学;逻辑思维能力;教学策略

【前言】逻辑思维能力是指通过对事物进行观察、比较后，通过对自己抓住的信息进行概括后，通过科学的方法进行一步步的推理，思考解决办法，最后对自己的推理通过自己的认知经验判断正误并将方法步骤有条不紊地表达出来的能力。小学生各方面都处于几个快速发展阶段，在素质教育的背景下，教师不仅要对小学数学教学大纲进行教学，还要通过科学、合理的设计数学教学课堂，提高学生的数学核心素养，促进学生的全面发展。

一、 小学数学教学现状

（一）忽视学生是个独立的个体

学生观中提到学生是一个独立的个体，他们有着自己独立的思维。在当今的小学数学课堂中教师往往忽略这一观念，教师通过将自己的思维方式传递给学生，学生没有自己创新思维的机会。部分教师对于体育传新理念也形式，实际上还是按照教师灌输的方式对学生进行教学，学生在学习的过程中就处于被动状态，无法充分发挥自己的能力。学生在被动的学习状态下，就降低了数学学习的积极性，使得学生的数学学习能力得不到有效的提升;学生在学习中没有思考，即相当于是一个工具坐在教室，学生得不到有效的发展，数学教学展现不出真正的价值。

（二）教学方式过于传统

现目前仍然有许多的教师采用传统教学的办法对学生进行教学，以课本内容为主的教学模式在许多教师的心里根深蒂固，教师无法打破传统教学模式的桎梏，使得小学数学教育得不到有效的发展。尽管新课标对于小学数学教学有了新的标准，但是许多教师的教学方式还是无法改变，这就大大阻碍了数学教学的进程;现在仍然有许多教师以学生的学习成绩为第一考核因素，不断对学生实行题海战术，给许多学生造成了很大的压力，有部分基础较为薄弱的学生可能会奋战到凌晨。使得学生对本门学科处于疲惫甚至抵触的状态。这就极大的阻碍了学生数学核心素养的发展。

（三）教学内容存在局限性

数学学科是逻辑较强的学科，由于小学生身心发展特点，部分内容学生难以理解，更不用说现在的出题方式变得越来越多样化，学生对于数学知识还没有弄清楚，各种各样的问题就扑面而来，使得学生喘不过来气。教师对于学生的课程设计大多是按照课本内容进行的，小学生对于数学知识的认知本就有限，教师在完全按照课本教学，就更加禁锢了学生的思维，使得学生的逻辑思维能力以及创新思维能力得不到有效的发展。

二、促进学生逻辑思维能力培养的有效策略

（一）创设激发学生学习兴趣的学习环境

环境对于学生的学习具有极大的影响这一点是毋庸置疑的，古有孟母三迁为子发展，今有择校而据促子进步，可见学习环境的重要性[1]。对学生影响最深的是日常接触的教师以及同学所在的地方，教师对于学生的教育是严谨且负责的，那么就会使得学生也会变得严谨;周边的同学都在致力于学习，自己为了融入这个集体也会变得爱学习。同理，教师可以通过多样化的教学方式提高学生的学习兴趣，促进逻辑思维能力的提升。

例如，在苏教版一年级数学《元、角、分》教学中，教师打印彩色纸币作为教具，可以为借助幼儿园的教学角色有意的教学创意，创设多种场景下的多种材料的多种价格的物品价格，通过学生再实际运用中认识元、角、分，通过游戏的方式既符合了一年级学生的发展特点，又使得学生再运用的过程中一遍遍的巩固数学知识;学生之间互相运用的过程中使得学生的思维不断发展，促进其逻辑思维的发展。

（二）尊重学生的主体地位

小学数学教师遵循素质教育的基本要求，以学生作为学习的主体，教师在教学过程中应给予学生更多的自我思考的机会，而不是教师一遍遍将自己的思维方式传递给学生，促进学生独立思维的习惯，学生动脑的过程中一遍遍推理、演练、促进学生逻辑思维能力的发展。学生自己探索解题过程可以巩固学习的知识，促进学生数学核心素养进一步提升。

例如，在苏教版四年级数学《解决问题的策略中》教学中，教师可以在列出数学问题的时候先将主动权交给学生，请学生思考问题的解决方法，如，君君去

明明家玩，明明拿出来一瓶250ml的饮料倒成两杯，他们的饮料怎么才会一样多？，教师可以请学生先思考，最后通过互动的方式了解学生的解题情况，学生的自我思维促进了学生的逻辑思维发展能力。

（三）多給学生创造锻炼机会

教师应充分给予学生逻辑思维的机会，脑袋是越用越灵活的，学生只有通过对大脑地灵活运用，才能够达到逻辑思维能力发展地最终目的[2]。数学逻辑思维不仅是学生提高成绩地保证，还能够使得学生在日常日常生活中的学习能力、认知感受能力等其他能力得到有效的发展。教师对学生数学思维能力的培养是教师的教学目标之一，对于学生的数学发展有着不可替代的意义;教师在学生的数学教学中应该致力于学生的自主学习习惯和发散性思维习惯的形成，教师应制动科学合理的教学设计对学生进行教学，引导学生从多方面进行思考，促进学生数学核心素养的形成。

例如，在苏教版六年级数学《确定位置》教学中，教师可以通过：“我们如何确定我们的位置？”进行导入，通过学生自己思考之后，教师再对课程进行讲解，之后再通过互动的方式列举一些问题与学生交流，通过与学生的交流了解学生对于知识的掌握情况，学生在思考解决方法的过程中，学生对方位有了更深一步的认识，对于东南西北的方位认知更加的明确，促进学生方位感知觉的能力。

【结语】在现在的小学数学教学中，逻辑思维能力得到越来越广泛的关注于重视，教师应该明白的是学生数学能力的培养不应该仅限于学生的分数，所谓磨刀不误砍柴工，教师培养小学生的逻辑思维能力就是在为小学生接下来的学习磨刀，所以教师顺应当代数学教育的新目标对学生进行教学，促进学神全面发展。

参考文献：

[1]全国友. 小学数学教学中学生逻辑思维能力培养策略探究[J]. 才智， 2017（04）：143.

[2]郑国妙. 探究小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略[J]. 女报：家庭素质教育， 2020（3）：0314-0314.

（广西壮族自治区钦州市灵山县文利镇寄宿制小学 广西钦州 535428）