八年级语文教材整合与阅读教学研究

邓志善

摘要：本文以部编版八年级上册语文文本为例，探讨了语文学科课程整合的方法，教师需要寻找文本共同点、厘清单元逻辑、重视内引外联。并以第一单元为例，介绍了导趣、读写结合、促读等策略。

关键词：语文;阅读;整合

随着新课程教育理念的不断深入，我国教育改革在不断地完善。学生是课堂的主体，作为教学的主要对象，教师需要在教学过程中结合客观条件，最大限度地满足学生主观的学习需求。随着“大单元”、“大情境”、“大任务”等教学理念逐步渗透到一线教学课堂中，单元整体意识、群文阅读、比较阅读等相继进入教学设计中，对于教师的课程整合能力，以及阅读教学策略提出了要求。

一、语文学科教材整合与阅读教学间的关联

教材文本在语文教学中具有不可替代的作用，为语文教学提供了系统的教学依据，对于教师的“教”以及学生的“学”都指出了方向。对于语文教师而言，在教学过程中有义务整合教材课程资源，精心挑选素材，有效利用课堂的时间。语文教材作为教学的出发点和工具，教师在实践中应结合文本材料的特殊性，选择教材的内容，为学生创造良好的学习环境。阅读是语文学习中的重要内容，也是认识世界的重要途径，在教学过程中，教师可以利用教材文本激发学生的阅读兴趣，通过教材的内容进行拓展，激发学生的情感。从而调动学生学习动机，促进学生自主学习和自主思考。

二、语文课程资源整合的方法

资源整合的逻辑起点是课程整合的关键，在语文教学中可以将一些简单的整合方法，渗透到课程教学中，引导学生自主实践，学会自主整合课程。

（一）寻找文本的共同点。大单元的备课工作，首先需要明确单元教学的目标。同一模块的四五个文本必然有内在的联系，可以遵循不同的逻辑模式进行一般的分析。主题内容、表达方式、写作方式、人物类型，语体等可以成为融合点，并在课堂教学中作为切入点。比如在部编版八年级上册（以下简称“部八”）第一单元都是新闻，但是涵盖了国内外的各种新闻文体。这几种新闻类别在结构、时效性、语言方面都有着许多差别。因此在教学中可以引导学生通过比较、分析、归纳等方法对于教学的文本内容进行整合。如下表所示：

教师在安排学习任务的时候，可以设计语言风格的对比，让学生不仅能够快速辨认不同类型新闻的语言特点，还能在自主创作过程中准确表达。

（二）理清单元内的逻辑。大单元整合设计要求教學现有整体，再有局部，因此对于教师而言需要根据教材的编写思路进行整合。

基于上表的内容可知，第五单元的课文有非常明显的层次，第五单元都是说明文，因此编者的编写意图是教师在第一篇教读课文的教学中教授学生阅读说明文的策略，通过第二篇教读课文的巩固，以及第一篇自读课文的尝试在第二篇自读课文《梦回繁华》的阅读中可以举一反三，学以致用，自主学习。

（三）重视内引外联。部八语文教材，有许多阅读的栏目，如“教读课文”、“自读课文”、“课外阅读”形成了“三位一体”的阅读体系，体现了“多读书，读好书”的教学理念，不仅只是针对课内文本的阅读教学，还进一步要求学生能够拓展课外的教学内容，丰富学生的知识面。

在整合过程中，向内与已学课文关联，向外与风格相似的作品比较。《背影》向内与《叶圣陶二三事》比较，向外可以联系龙应台、毕淑敏等作家作品;《昆明的雨》向内与《雨的四季》比较，向外可以联系余光中、琦君等作家作品......所有的比较阅读都能够引导学生更好地理解、赏析课文。

三、八年级语文阅读教学策略

（一）导读激趣。在学习新闻之前，学生要先了解“新闻是什么”。在课前指导学生利用课余时间每天阅读新闻，摘录不同类型的新闻。在此基础上，进行本单元的第一课时“认识新闻的单元导读课”。在单元导读课开始时，学生们先分享自己摘录的新闻，然后学习书本上的课下注释和补白新闻的六要素、新闻的体裁类型等新闻知识，构建新闻的知识系统框架。

（二）读写结合。在单元导读课的基础上，要求学生具体学习消息、新闻特写和通讯的基本特点，并且将新闻阅读和新闻实践相融合，以下是学生阅读的任务清单（部分），如下所示：

第1课时《消息二则》

1.探究消息的特点，找出两则消息中的标题、导语、正文、背景和结语。

2.简单谈一谈两则新闻的时效性和真实性。

3.以日常生活案例作为新闻素材，写一则新闻。

第2课时《首届诺贝尔奖颁发》

1.把握消息中的相关内容，了解消息的文体特征。

2.将你日常生活中遇见的新鲜事作为写作素材，写一篇完整的消息，用倒金字塔结构。

（三）多维活动促读

学生阅读的整本书，不仅是语文教师的工作，可以发起了动员，形成了多方面、全方位参与的读书氛围，并在一定程度上激发学生的阅读动力，下文介绍了具体的活动及其实施策略。

1.成立阅读小组，制订阅读计划

阅读团体的形成创造了一种无形的阅读氛围，这对学生的阅读非常有利。因此，在阅读之前，要求学生们自由地成立读书小组，人数限制在4-6人，选出小组代言人。然后为这个小组设计了一个读书计划，初次阅读，主要是快速阅读，小组成员每天上课前交换上课前一天阅读的信息，并将问题交给小组共同回答，小组不能回答提交语文课代表，全班共同讨论答案。

2.亲子共读，赛中促读。以《背景》为例，首先布置亲子共读：自由选择章节，静心细读，进入情境，互谈感受。接着，推荐学生参加学校举行的亲子“阅读，拨动我的心弦”读述活动，优秀者推荐参加区里的比赛。家长会上，家长代表分享自己的育儿观念。

3.绘制导图，巡回演讲。以《梦回繁华》为例，首先让学生收集资料，了解文章创作背景以及题材，接着选出学生讲解作品和主题，然后指导学生阅读文本，介绍画作：开卷处（近郊）、中断（汴河两岸）、后段（汴河市区），最后介绍文章的艺术特点以及及时价值。本堂课中，教师只是引导学生，大多数时间是学生给学生讲课，学生听得更认真，都想展现最好的自己。

结语：综上所述。前部分语文教师已经开始重视阅读教学，但是教学过程中缺乏有效的教学手段。本文基于“大单元”、“大情境”、“大任务”等理念提出了相应教学建议，营造了良好的学习环境，有利于促进学生提高阅读效果，在阅读过程学会科学思想方法，促进学生在阅读的过程中形成语文学科素养，

参考文献：

[1]古红招.初中语文阅读教学与写作教学的有效结合[J].课堂内外：教师版（中等教育），2020（1）：35-35.

[2]王冬梅.思维导图在初中语文阅读教学中的应用[J].智力，2020（12）.