小学综合实践活动中存在的突出问题及其解决策略

邹甜

【摘要】本文立足小学综合实践活动教育实践情况，首先分析了其存在的突出问题，接着又结合具体事例探讨了小学综合实践活动的有效教育教学策略，旨在改善小学综合实践活动的质量，推动学生真正从中有所学、有所获，获得更好的进步与成长。

【关键词】小学综合实践活動;突出问题;有效策略

综合实践活动是一项融入了多种形式、多样内容，能有效培养学生综合素质与各方面能力的活动形式。在现代素质教育理念的影响下，综合实践活动受到了越来越多人的关注，并被引进了各学段学校教育中。但是在这一过程中，其出现了各个方面的问题，导致实际开展效果不甚理想，也难以发挥出预期的培养与发展学生综合素质与能力的良好效果。针对这一情况，笔者对综合实践活动开展过程中所暴露出的问题进行了细致的分析、梳理与归纳，并据此提出了切实可行的应对策略与方式方法。下面，笔者仅将个人感悟与体会初步总结、阐述如下。

一、小学综合实践活动中存在的突出问题

综观当前小学综合实践活动实际，我们可以发现其中存在着诸多方面的问题，具体来讲主要有几个突出问题。

（一）受应试教育理念影响，没有得到重视

虽然在一定程度上来讲，综合实践活动课程受到了人们的广泛关注，但是应试教育思想在我国教育领域根深蒂固，受其影响的包括学校教师、学生家长及学生在内的不少人对不需要考试、不纳入考试体系的综合实践活动不够重视，认为其并非考试内容，无须学习与参与。师生长期以这种消极、懈怠的情绪对待综合实践活动，小学综合实践活动效率与质量如何能得到保证呢？小学阶段的学生又何谈由此获得进步与发展呢？

（二）以教师的规划代替学生的参与

综观当前小学综合实践活动，我们不难发现这样一种情况：很多时候，教师全程把控着综合实践活动的整个过程，即从综合实践活动选定什么样的主题，如何划分小组，以何种形式进行等，全由教师掌控，学生只需被动地听从教师的安排，全程毫无自身的想法。长此以往，学生的综合实践活动参与热情与积极性被严重消磨，学生的各种素养与能力也无法从中得到好的锻炼与发展，教师借助综合实践活动推动学生全面进步与发展的预期目标自然也便落空，流于形式[1]。

（三）综合实践活动内容缺乏新意与特色

认真分析小学综合实践活动，我们还注意到这样一种情况，即很多时候是教师选择特定的综合实践活动主题，但是这些主题大多大同小异，更多的是对以往综合实践活动主题的延续，很少有自身鲜明的特色与新意，这就导致学生对千篇一律的综合实践活动内容缺乏兴趣，难以调动起参与的热情与积极性。学生难以全身心地参与其中，自然也就难以发挥自身的主观能动性去思考、去探索、去发现、去获得，导致小学综合实践活动质量与效果大打折扣。

（四）缺乏有效的综合实践活动评价标准

在小学综合实践活动课中，在带领学生参与综合实践活动后，不少教师并未对活动的质量与效果等进行科学的评价与反思，很少引导学生进行进一步的延伸、反思、思考与探究，这就使学生只是经历了综合实践活动的过程，却未能真正对该综合实践活动进行深入的思考、分析与探究。因此，综合实践活动的预期教育效果并未发挥出来，这也是制约小学综合实践活动获得有序发展的重要因素之一[2]。

二、开展小学综合实践活动的有效策略

在明确了小学综合实践活动存在的突出问题后，笔者认为小学综合实践活动教育工作者可以从如下几个方面入手进行应对与解决。

（一）重视综合实践活动对学生全面发展的作用

相较于单一学科，小学综合实践活动更能锻炼学生多种素养与能力，有助于推动学生的全面进步与发展。因此，教师要高度重视综合实践活动对学生成长的重要意义，转变以往受应试教育思想影响所形成的落后教育理念及观点。

例如，以“看云识天气”这一综合实践活动为例，学生不仅要走到室外观察大自然中的云和天气，还要在实际观察中知道云的分类，懂得天上的云和不同天气之间的关系，养成认真观察生活事物的习惯，培养科学探究的意识及兴趣，在他人的帮助与协作下共同朝着统一的目标一起努力。在这一综合实践活动中，学生能得到全方位的锻炼，自然也能朝着各方面素养与能力均衡式进步的方向发展。

（二）给予学生充分的综合实践活动参与自主权

学生是学习活动中的主体，在各项学习活动中都处于绝对的主体地位，在小学综合实践活动中自然也是如此。为此，小学教师应充分尊重学生的主体地位，想方设法给予学生更多的综合实践活动主动权，让学生在综合实践活动中敢思考、敢实践，进而获得有效的进步与成长[3]。

例如，对于综合实践活动主题的选择，教师可以放手让学生自主选择。如此开展的综合实践活动是学生有所期待，并愿意参与到其中的，他们在实际参与活动的过程中能很好地发挥自身的主观能动性。这显然要比教师自己选择学生不感兴趣，甚至持有排斥和抵触态度的主题更能吸引学生的注意力。

又如，在综合实践活动中，教师可以引导学生自行分组，然后在小组内部推选小组组长、记录员、摄像员、资料整理员等，确定具有本组鲜明特色的小组名称、口号与标志等，以增强小组成员的集体荣誉感。

（三）开展富有新意与特色的综合实践活动

千篇一律的事物总是难以激发人们的兴趣，因此，笔者认为，教师在教育实践过程中不能依赖网络上的综合实践活动主题、内容及形式，而应充分融入自己的特色与新意，最好做到让学生眼前一亮，在吸引学生注意力的同时，促使学生更加积极、主动地融入相关综合实践活动中[4]。

例如，教师可以立足乡土资源带领学生开展富有当地特色的综合实践活动，如引导学生调查本地历史人文情况、本地自然资源利用情况、本地优秀传统文化的形式及存在情况等。这样综合实践活动既贴合学生的生活实际情况，又让他们对熟悉、亲切的家乡产生了一种自豪感与热爱之情，同时让学生在综合实践活动中更深刻地了解家乡发展的现实情况，从而明确自身的学习目的与意义。这种将学生探究能力发展、家乡情感培养等包括在内的综合实践活动是我们理想的综合实践活动，能对学生产生深刻而深远的积极影响。

（四）制订科学、有效的综合实践活动评价标准

在学生开展综合实践活动后，教师还应给予学生积极、科学、恰当、合理的评价，以让学生得到关于自身参与综合实践活动情况的真实反馈，进而调整自身的言行举止，以更加端正的姿态融入小学综合实践活动中。

例如，在实际教学活动中，教师可以分发关于综合实践活动的自我评价表，引导学生对自己参与综合实践活动的行为表现及所感所得等进行自我评价，如是否积极参与活动，是否主动提出了相关设想与建议，是否做到了不怕吃苦、勇于克服困难，是否能和同学交流，是否认真倾听其他成员的意见并尊重他人，从中学到了什么，收获了什么，等等。有了这些评价标准，学生便能知道自己在综合实践活动中存在的不足，自身具备的优势与长处，从而有意识地调整自我，朝着更好的方向与目标努力、发展。这也能显著提升小学综合实践活动的效率与质量。

小学综合实践活动开展与实施的过程中存在着多个方面的问题，导致实际教学效果不甚理想，但值得庆幸的是，我们最终找到了应对与解决的方式方法与突破路径，使得小学综合实践活动走出了低效，甚至无效的尴尬“泥潭”，引导学生在优质、高效的综合实践活动中更好地进步与成长。

【参考文献】

潘洪建.中小学综合实践活动课程指导纲要的创新、问题与改进[J].当代教育与文化，2018（02）：50-55.

刘丹.小学综合实践活动课存在的问题与对策[J].学周刊，2018（14）：37-38.

谢传银，易骏.小学综合实践活动课程的实施路径[J].教学与管理（小学版），2018（06）：22-24.

戴秀梅.小学综合实践活动课程中学生实践能力的培养[J].新课程，2021（22）：213.