巧用阅读策略 提升思维品质

肖香

【摘要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”当前阶段，教师应在教学过程中指导学生阅读教材推荐书目，准确定位整本书阅读目标，运用正确、有效的教学策略，设计有深度的讨论话题，提高学生终身学习的能力，提升学生的语文核心素养。语文教师要对文本进行深入解读，透彻领会教材的编排意图，不断深化阅读思维，从而在学生心中种下一颗阅读的种子，让阅读不仅有梯度、有温度，更有深度。

【关键词】 整本书阅读;阅读目标;阅读策略;思维品质

部编版教材更加重视阅读，开辟了“和大人一起读书”“快乐读书吧”“阅读策略单元”等栏目，旨在增加学生的阅读量，提升学生的阅读品质和能力。教师应引导学生主动阅读教材推荐的书目，并准确定位整本书阅读目标，采取有效的教学策略，设计有深度的讨论话题，促进学生语文学科核心素养的不断发展[1]。笔者以六年级上册“快乐读书吧”推荐书目《小英雄雨来》为例，谈一谈整本书阅读方法。

一、深度解读阅读文本，准确定位阅读目标

整本书阅读，关键是整体，它与一篇课文的教学存在较多不同之处。一本书留给学生什么印象，能从这本书中感受到什么是很重要的[2]。因此，教师应对文本进行深度解读，以便准确定位整本书阅读目标。

【案例一】

《小英雄雨来》是统编版六年级上册第四单元“快乐读书吧”中的推荐书目，小说开篇的《雨来没有死》入选四年级下册教材。六年级的整本书阅读是在原来单篇阅读基础上的延伸和拓展。整本书共41个标题，讲述了7个完整的故事，第一篇是《雨来没有死》，后面的六个故事分别是诱敌入地雷阵、一起去参军、勇救杜邵英、智救八路军、夜送鸡毛信、加入战斗。每个故事都能独立抽出，成为一篇完整的小说。每个故事又都相互关联，从不同侧面塑造了雨来的抗日英雄形象。

教学目标的定位来自对文本的深入解读和分析，笔者先后对比了不同的版本，了解了创作背景，梳理出以下三个不同层次的阅读目标。

第一，感受英雄事迹。《小英雄雨来》这本书真实地反映了当时冀北人民抗击日本侵略军的情景，读着读着，学生会对雨来的顽皮天真会心一笑，也会对雨来的机智勇敢点头称赞，更会对雨来的英勇无畏感到由衷敬佩。书中，雨来的故事一波三折，吸引着读者。学生随着雨来一次次历险、脱险，感受到雨来的逐渐成长，与书中人物同呼吸，这正是他们阅读的兴趣所在。

第二，汲取精神力量。管桦说：“一个不能崇拜自己英雄的社会，不是一个成熟的社会;一个不懂得珍惜自己英雄的民族，是一个缺乏民族精神和志气的民族。”[3]阅读这本书，学生会感受到雨来热爱祖国、勇敢机智地和敌人斗争的优秀品质，对雨来的敬佩之情油然而生。书中始终贯穿着浓浓的爱国主义情感， “我们是中国人，我们爱自己的祖国”，雨来的爱国精神必将激发学生的爱国热情和奋斗精神。

第三，品味语言魅力。作家管桦的语言生动形象，他运用大量的白描手法，细腻刻画了雨来及八路军战士的英雄形象。雨来与敌人斗智斗勇的语言、心理、动作都刻画得栩栩如生，读起来犹如电影般历历在目。反复阅读、品味，学生能从书中学到刻画人物形象的方法，提升自己的语言表达能力，提高语文素养[4]。

为使学生与作者对话、与书中人物对话、与其他阅读者对话，笔者将本次整本书阅读教学目标确定如下几个方面：（1）“趣”，了解这本书创作的背景，激发学生的阅读兴趣;（2）“法”，随文批注，梳理故事情节，培养学生自主阅读的能力;（3）“悟”，结合具体事例及细节描写，让学生感悟雨来的英雄形象;（4）“品”，运用重读、对比等策略，品味作品的语言文字魅力;（5）“辨”，引导学生思辨，深度挖掘英雄内涵，激发学生的爱国情怀。

二、深入领会编排意图，巧妙采取阅读策略

统编版教材编排体系中的最大特点是三位一体的阅读课程体系。这样的编排体系让语文教学贴近学生的生活实际，让课堂阅读教学向课外阅读延伸，让课堂内外阅读教学相互渗透，连成一体。“快乐读书吧”的编排正是这一编排意图的体现。教师浏览每册教材不难发现，“快乐读书吧”中的书目都是对前面单元阅读的延伸。这种延伸不仅是对内容的延伸，还包括对培养学生阅读策略和能力的延伸。

统编版六年级上册第四单元是小说单元，这一单元的语文要素是“读小说、关注情节、环境，感受人物形象”。在指导学生进行整本书阅读时，教师应深刻领会教材的编排意图，认真研读教材导语页中的语文要素，运用“课后练习”“交流平台”“快乐读书吧”“导语”等助学系统中的策略帮助学生进行阅读。

【案例二】

（出示课件）

教师引导学生：“河沿上响起了枪声，惊心动魄的时刻，我们看到了这样的情景，齐读第一部分。”在学生朗读后，教师提问：“‘红绸子‘红鸡冠花，这大片的红色意味着什么？”学生回答：“流血、牺牲。”教师继续引导学生：“多么悲壮啊，作者用红色调渲染了当时的情境，暗示了雨来可能被杀的遭遇。枪响之后，我们听到的是……”学生齐读第二部分。“这哪里是河水呜咽，虫儿悲鸣，这分明是……”“人们的伤心和哭泣。”教师总结：“作者从色彩和声音两个角度，描写了雨来被鬼子杀害时的环境，让我们每个人都如临其境，感受到浓浓的悲壮和哀伤之情。联系后文，雨来不怕牺牲、英勇机智的形象呼之欲出，这就是环境描写的魅力所在。像这样的环境描写书中还有很多处，请同学们反复读一读这些句子，细细体会环境描写的作用，并随时记录下自己的感受。”同时，教师应让学生完成阅读单的填写，如表1所示。

本单元的“交流平台”指出，“小说还会借环境描写来凸显人物形象”，并列举了课文《穷人》中的例子，旨在帮助学生归纳、总结塑造人物形象的方法和策略。“授之以鱼不如授之以渔”，在以上案例中，教師首先出示书中两处环境描写，引导学生“关注环境，感受人物形象”，把目光聚焦于学生阅读中最容易忽视的部分，然后引导学生深入地学习和运用此种策略，将课内所学的阅读策略延伸到课外，使学生在阅读中收获的不仅仅是阅读方法，更是阅读能力的提升。

三、深刻探讨思辨话题，提升阅读思维品质

整本书阅读是语文学习活动的延伸，更是一场精神的洗礼。教师带领学生读整本书，目的是“滋养生命，推动思维，习得方法，养成习惯”[5]。因此，整本书阅读不仅要有梯度、有温度，更要有深度。除了聊情节、聊人物，整本书阅读还应有主题和思辨类话题，用有深度的话题推动学生思维，对学生的精神层面进行引领和提升。

【案例三】

“整本书阅读教学的课堂上，读书、翻书、交流、辩驳的声音是最美的。”[6]读后分享课上，笔者设计了如下有深度的话题，引导学生追本溯源，探寻作品中蕴含的精神力量，让学生从简单地喜欢故事情节、书中人物到想成为像雨来一样有英雄气概的人。

（1）雨来，一个12岁的少年，小小的身体里到底蕴藏着怎样的力量，支撑他做出这样的英勇举动？

（2）书中有一句意思相近的句子，反复出现多次，是哪一句？（出示：“我们都是中国人，我们爱着自己的祖国”）

（3）战争年代，英雄是战场上的勇士，他们浴血奋战、精忠报国。和平年代同样不缺英雄，他们又具有怎样的高尚品格和人格魅力？结合之前收集的新时代英雄故事说一说。

（4）和平年代，我们不需要像雨来那样与敌人周旋，但我们需要有雨来的机智和坚定;和平年代，我们不需要像雨来那样小小年纪投奔军队，但我们需要像雨来那样和伙伴团结互助;和平年代，我们不要像雨来那样上场杀敌，但我们需要有勇有谋、有情有义。这就是新时代英雄的本质。

从书中汲取营养，从书中获得力量，从书中获取精神，这是今天我们仍然需要阅读这些经典作品的意义所在。教师应在学生心中种下一颗阅读的种子，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，提升学生的语文素养，让整本书阅读不仅有温度、有深度，更有高度。

【参考文献】

教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

季科平，周一贯.共读：阅读教学在新时代的“突围”：《小英雄雨来》“共读交流会”录评[J].小学教学参考，2021（19）：7-10.

王瑶.小学高年级整本书阅读教学研究[D].青岛：青岛大学，2020.

张婷婷.小学语文整本书阅读教学设计改进研究[D].重庆：西南大学，2020.

吕莉欣.小学阶段整本书阅读教学研究[D].上海：上海师范大学，2020.

张敏.小学语文整本书阅读教学研究[D].济南：山東师范大学，2018.