文言文思辨性阅读的教学逻辑路径

胡婧

摘 要 高中文言文教学多是以文言字词翻译为主的内容和形式两相分离的两张皮教学，而在双新背景下，高中文言文教学却有丰富的文体、文化、思辨内涵。教师尝试遵循学生学的逻辑，以学生质疑的问题解决贯穿课堂;落地文言的辞章体制等文本逻辑，展开文本语境中的阐释分析;最后回归论说情理，还原历史语境中的合理认同，以此来培养高中生在文言文学习中的兴趣，提升理性思辨能力。

关键词 高中文言文;思辨性阅读;教学逻辑

高中学生有三怕，文言文是其一，除了不理解古代汉语意思之外，很多已进入理性思维高速发展期的高中生认为被选入教材的文章有诸多问题，质疑颇多，觉得文言文学习没有意义。目前的文言文教学也多是以文言字词翻译为主的内容和形式两相分离的两张皮教学。在考试的检测棒下，学生和老师们大多把文言文当作语言工具来学习，导致出现了学生能翻译出每个字，可是文章内容的理解却参差不齐或大相径庭。这种文言学与教的现状却与新课标中的要求相差甚远。

新课标中对文言文教学的要求主要涉及思辨性阅读与表达、中华传统文化经典研习任务群、中华传统文化专题研讨等学习任务群。就以必修教材中所选文言文来看，主要分布如下：

由上表可见：统编教材中涉及的文言文文体包括论、说、疏、书、赋、语录、寓言、编年体、纪传体等。其存在的文化内涵、文体内涵、思辨内涵都有侧重。……