博我以“任务”，约我以“证据”

卢伟红

摘 要 在以“核心素养”生成为“目标”的新一轮课程改革中，任务群教学依托全新的教学理念以提升学生的语文素养，在热热闹闹的任务群中，我们有必要冷静理性地寻找一些切实有效的教学途径。本文以任务群为依托，以循证教学为指导，在一步步循证过程中，搜集“最佳证据”，构建任务群教学循证路径。

关键词 核心素养;任务群教学;循证路径

《论语·子罕》：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”说的是老师善于一步一步地引导，用各种典籍来丰富学生的知识，又用各种礼节来约束学生的言行，使学生想停止学习都不可能。这是孔子作为师者的修养与境界。

然而，随着以“核心素养”生成为目标的新一轮课程改革的到来，高中语文教师需要进行课堂角色的转变，从传统教学模式的全程主导者转变为任务群教学模式的幕后引导者。在这一重大的教育变革中，语文教师该如何提升教学生产力与学生的学习能力？笔者尝试梳理循证教学的实践研究，构建任务群教学循证路径。

循证教学源于西方循证医学，在西方教育科学化运动的推动下，兴起了循证教学研究热，引起了教育领域的高度重视。它的核心是基于证据进行教学，即以发现“问题”为教學流程的逻辑出发点，基于某些经效应值研究为“最有效”的“最佳教学法”[1]。它既强调个人经验又注重最有效最理性最审慎的研究证据，两者相辅相成，缺一不可。它指导学生……