散文阅读的课程建构：基于《老王》课例分析

马刚

摘 要 从课程的角度审视散文阅读教学：课程开发需立足文学解读之上并做出适宜的教学解读;散文教学可以采用对话文本、引入支架、任务驱动等路径;教学的实施需要落在学生的语言、思维、情感体验等语文活动上。

关键词 《老王》;课程开发;课程规划;课程实施

课程可以宏观到语文学科的总和，也可以微观到一节课。每一节课都实际经历着课程开发、规划和实施的过程。如果散文课堂是一个美丽的旅程，首先面临的是去向哪里的目标锚定，散文本身有怎样的文本召唤，通过这个文本，我们想把学生带往何处。然后规划采用什么样的方式带领学生达到这样的目标。而重点则是，我们的课堂主体——学生，他们将在这个旅途中经历怎样的活动，又将收获什么。

本文将尝試通过对《老王》课例分析，探索如何从课程视角建构散文阅读课堂。

一、散文教什么

对于给定篇目的教学还需要教师对教学内容的开发吗？不少老师有此疑问。对于别的学科来说，教材就是教学内容。而语文学科的文本只是提供了一个教学资源，且不说这个资源可以是王荣生老师所说的“定篇”“例文”“样本”“用件”。即便限定了“定篇”，实际每个老师也开发了不同的教学内容。就《老王》这一课来说，从《十位名师教〈老王〉》以及网络上的各种的课例可以看到，每个老师对文本解读的落脚点和文本处理的侧重点并不一致，然而这并不意味着教师可以随意开发教学内容。

1.基于文学的解读