关于音乐教师课堂教学语言的思考

张蓓

摘要：著名的教育家夸美纽斯说：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话足以说明在教学中教学语言的重要性。随着教学改革的深入发展，音乐课堂教学也在改革的浪潮中不断优化推进，一节好的音乐课的标准已经不仅仅在于教师巧妙的课堂设计和准确的音乐知识技能的教授，而逐渐聚焦于教师个人的综合素养。作为小学音乐教师，课堂教学语言的把握应成为必备的能力。

关键词：音乐教学;课堂教学;教学语言

一、小学音乐教师课堂教学语言的误区

苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。” 音乐教师课堂语言的拿捏既要有利口巧辞，也要逻辑严谨，更要具备艺术的细腻、精美。很多教师对课堂语言的把握停留于表层，不能真正为课堂教学服务，导致了很多失败的瞬间。

（一）拖沓冗长的导入语言误以为是开放自由的激趣

“好的开始是成功的一半”，很多老师努力践行着这样的“真理”，狭隘地认为导入部分应多些导入语言，所以很多音乐老师将导入部分的语言过重过细的设计，反而适得其反。

例：苏教版一年级音乐课《堆雪人》

老师首先“营造氛围”似的说：“同学们，你们最喜欢什么季节啊？能说说为什么吗？”学生说出四季。

师：“那你们在喜欢的季节都会做些什么呢？”学生众说纷纭。

师：“老师带来了一个谜语，谜底是关于你们在某个季节中喜欢做的事情哦。……