基于学生审美素养提升高中美术鉴赏的教学探析

李明锋

摘要 ：受应试教育影响，学生的创造思维与想象力受到了禁锢，不能使学生形成个人审美。为了改变这种状况，教师需要将自己的传统观念进行革新，注重培养学生的美术鉴赏能力，进而通过审美素养的提升促进高中鉴赏教学质量。对此，本文就基于学生审美素养提升高中美术鉴赏的教学策略进行探究。

关键词 ：审美素养;高中;美术鉴赏;教学策略

中图分类号：G633.955  文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）16-007

审美素养是核心素养能力之一，是适合学生终身发展和社会需求的能力。在新课标改革后，我国开始着重培养综合素质型人才，这即顺应我国的发展趋势，也符合了教育发展改革走向，教师需要基于学生的审美素养提升高中生的美术鉴赏能力，让学生可以全面发展。教师在教学时需要将传统老套的教学模式进行革新，采用符合当今学生发展趋势的教学模式，注重对学生审美能力和美术绘画技能的培养，在课堂上能够激发学生的学习兴趣，以学生为主体开展课堂教学，从而有效地提高课堂教学效率。

一、基于学生审美素养的高中美术课堂现状

在传统的教学模式下，教师更加注重学生的卷面成绩，而对学生能力的培养并不重视，导致学生对知识更多的是死记硬背、生搬硬套，对学生自身能力的发展得不到培养。学习美术是为了让学生能够拥有良好的审美素养，这样学生画出来的画才能够具有自己的思想，而不是一味地模仿。但是在目前的美术课堂上，教师只是对课本教材进行简单地讲解，然后剩下的时间就是自习时间，学生对这种形式单一的课堂，失去了积极性[1]。教师在课堂上只是将美术的基本概念笼统地说了一遍，让学生无法真正理解美术的内涵，更不能通过观察一张画感受到作者想要表达的真实情感，使得美术鉴赏课堂氛围低沉效率低下。

二、基于学生审美素养提升高中美术鉴赏教学的策略

1.创设情境，培养学生的审美素养意识

美术鉴赏不仅仅是一门课程，更是对学生审美素养能力的培养，只有学生拥有足够高的审美素养才能够感受到美术的魅力。美术是别具一格的，每个学生对相同的艺术品都会产生不一样的感受。美术教师的教学任务就是培养学生的审美素养意识，这是学习美术的基础，教师可以通过创设情景让学生有一种身临其境之感，进而感知作者在创作这件艺术品时内心的感受。

例如，在学习湘教版高中美术鉴赏《什么是艺术作品》这一章节内容时，教师的教学任务是让学生能够认识审美观念形式法则的产生和一般规律，让学生能够明白美术作品背后作者想要表达的含义，能够让学生用审美的眼光去看待美术作品，从而培养学生的审美素养，提高学生的美术鉴赏能力。“美”并不是凭空产生的，它源于生活实践[2]。因此教师可以从生活入手，让学生发现生活中的美，从而给学生创设一个简单的审美情景，例如，公园里优美的雕塑、学校大门形状的设计以及超市里物品的包装他都具有自己的一个设计观念，这都是可以让学生去进行观察的艺术，培养学生的审美素养。美术文学是一种精神的产物，具有独特的意识形态以及具有形式美。例如，美术中的比例与尺度，美术中讲究黄金比例0.618︰1，帕特农神庙和萨平妇女都是黄金比例的代表。教师可以给学生呈现这些图片，给学生营造一个身处帕特农神庙的情景，再让学生站到萨平妇女面前，让学生观察感受他们的美，然后让学生讨论自己所感受到的艺术美，潜移默化地培养学生的审美素养，提高学生的美术鉴赏能力。

2.以学生为主体，开展美术鉴赏课堂

学生是课堂的主人，然而很多教师在课堂上并没有充分体现学生的主体地位，导致学生学习处于被动地位，对美术的理解不到位，美术素养不高[3]。为了能够凸显学生的主体地位，活跃学生在美术鉴赏课堂上的思维，教师需要多与学生进行交流互动，积极鼓励学生参与到课堂活动中来，让学生能够意识到自己的主人翁地位，在课堂上敢于和教师交流，诉说自己对美术的感受，表达自己真实的情感，这对教师和学生来说都是一种挑战。

例如，在学习湘教版高中美术鉴赏《艺术家眼中的自己》这一章节内容时，教师就可以让学生观看伦勃朗早、中、晚三期的自画像，然后鉴赏他的性格特点和气质的变化。教师：大家看这三个画像，分别是伦勃朗在他不同的时期画的自画像，第一张是他在1630年的自画像，第二个是他在1635-1636年的自画像，第三个是他在1642年的自画像。大家可以观察一下他的神情说说自己的感受。教师将问题抛给学生，让学生进行自主思考。有一个学生举手回答道：“1630年的自画像是一个文雅自信、仪表堂堂的青年形象，1635-1636年那张自画像表情非常的丰富感觉他很开心，最后一张他的表情很痛苦”。教师：“回答得不错，第一张照片是在阿姆斯特丹小有名气的伦勃朗，对自己的光影手法有了更深一层的见解，在眼神中透露著坚定、希望、骄傲、迷茫、冷静，接踵而至的名气和利益让伦勃朗在一时之间难以消化，正在思考自己未来发展的方向。第二张是他幸福生活的写照，也表现了他在自画像创作中超凡的想象力和创造性。最后一张是1642年对伦勃朗来说是极其苦难的一年，爱妻莎丝吉雅的溘然而逝已使他情感痛苦到了极点，而忍受悲痛创作的巨幅油画《夜巡》虽代表着他艺术创作的最高成就，但他的精神已经受到了极大的摧残”。大家自己动手给自己画一张自画像，然后小组之间进行交流讨论。通过各种方式让学生参与到课堂讨论中来，充分表达自己的想法，教师适当地给予指导，提高学生的课堂自信，使其产生主人翁意识，从而培养学生的审美素养提高学生的美术鉴赏能力。

3.充分利用信息技术丰富课堂形式

随着我国信息技术的不断发展，多媒体进课堂已成了当下的流行模式，教师利用多媒体给学生授课，多媒体呈现出来的图片以及传递给学生的声音，都能形成强烈的冲击感，极大地提高学生的注意力。同时信息技术是当下学生最感兴趣的事物之一，在课堂上将信息技术与高中美术鉴赏相结合，可以有效地激发学生对美术的学习兴趣，同时课本教材上的知识毕竟是有效的，教师可以利用信息技术给学生提供足够多的学习资源，培养学生的审美素养，从而提升学生的美术鉴赏能力[4]。

例如，在学习湘教版高中美术鉴赏《从传统到现代》这一章节内容时，教师就可以充分利用信息化设备给学生观看美术的发展，从传统到现代的演变，开阔学生的眼界。在传统的教学模式中，教师通常对信息化设备的使用并不频繁，导致信息化设备发挥不了它真正的实力。教师基于学生审美素养，合理地将信息技术落实到高中美术鉴赏课堂上，可以有效地激发学生的学习兴趣，让学生看到自己平时在课本上看不到的艺术品，然后再对他进行鉴赏可以有效地培养学生的审美素养。教师通过播放ppt让学生观察蒋兆和的作品《流民图》，指出在哪些方面吸收了西方的绘画处理手法，在哪些方面保留了传统的绘画技巧。这幅画吸取西方的绘画观念来改良中国画的画法，开阔了中国画家的眼界，使中国绘画在绘画观念和表现技巧方面大大丰富。然后用幻灯片给出这幅画的创作背景，让学生深刻感受到作者想要表达的情感。《流民图》讲述日寇侵华时中国人民遭受的悲惨生活，然后伴随着音乐再次展示出爱国画家蒋兆和先生的《流民图》，可以有效地抓住学生的情感，将学生带入到当时山河破碎，民不聊生的情境之中，充分地让学生感受到当时人民流离失所的生活是有多么的痛苦悲惨。使学生对艺术品的鉴赏能力得到升华，培养学生的审美素养。

4.给学生拓展美术文化知识，提高学生鉴赏能力

学生鉴赏能力的提高，在于拥有足够的美术文化知识，能够看得懂美术作品，有较好的审美素养。在给学生授课时教师不能只是单单地给学生过一遍课本，应该先将课本上的美术知识讲明白，再给学生拓展一些相关的美术知识，让学生能够将知识建立联系，真正意义上的看懂一件美术作品[5]。学生在进行美术鉴赏时，能够想到作品的创作背景以及当时的历史文化，清楚作者的人生经历以及情感才能够提高学生的鉴赏水平。

例如，在学习湘教版高中美术鉴赏《图像与眼睛》这一章节时，教师的教学目标是：能够让学生了解美术作品中形式构成的基本要素、图像以及美术语言等，让学生掌握具象美术、意象美术、抽象美术，掌握这三种图像类型的特征。理解三种美术作品的内涵并初步掌握欣赏的方法。首先教师给学生呈现出《花果册页》和《曼陀林和吉他》让学生思考这两幅画的联系，它们两者都是点线面体，表现轮廓结果。然后教师就可以给学生讲解《曼陀林和吉他》的创作来源，它是西班牙画家毕加索在1924年画的一幅油画，作为立体主义画家，毕加索要求打破传统绘画的视觉一致性，表现自己头脑中重新组构而成的物象。画中的吉他、曼陀林和苹果被不同的颜色分开甚至拆散，又重新被组织在室内外的混合空间之中。然后让学生再感受毕加索其他的美术作品，例如，《穿衬衣的女子》中女子一袭若隐若现的薄纱衬衣，轻柔地勾勒着自黑暗中涌现的胴体，她坚定的眼神流露出傲慢和自信，整体色彩丰富，表达出对人生百态充满了兴趣以及自信。学生通过教师的讲解对毕加索有了认识，然后能够根据他所处的历史环境以及人生经历对他的作品产生一个新的认识，培养学生的审美素养，从而提高学生美术鉴赏能力。

综上所述，高中生审美素养提升需要教师和学生共同的努力，在课堂上教师需要给学生创设与美术作品相应的情景，让学生产生身临其境之感，充分激发学生对美术鉴赏的兴趣。在课堂上教师要凸显学生的主体地位，积极鼓励学生回答问题以及提出疑问，在课堂上充分地表达自己想法，同时构建一个高效的美术鉴赏课堂，教师将信息化教学落实到美术鉴赏课堂上，给学生进行知识拓展，培养学生的审美素养。

参考文獻：

[1] 张向国.浅谈如何在高中美术鉴赏教学中提高学生的审美素养[J].科幻画报，2020（5）：279.

[2]狄艳萍.探讨高中美术鉴赏教学中如何提升学生的审美素养[J].课程教育研究，2019（42）：241

[3]洪家泳.探究高中美术鉴赏教学中提升学生审美能力的方式[J].中华少年，2018（12）：155.

[4]额尔敦特古斯.高中美术鉴赏教学中提升学生审美素养的策略探讨[J].考试周刊，2017（53）：170.

[5]张晓明.从自主创新的高中美术鉴赏教学看高中生审美素养的提升——以人教版《普通高中美术课程标准实验教科书（美术鉴赏）》为例[J].美术教育研究，2016（6）：122-123.

（作者单位：广东省佛山市南海区南海执信中学，广东 佛山 528211）