单元视角下巧用教材优化活动资源设计的探索
——以“食物链”单元为例

◎ 杨亭亭

《小学自然单元教学设计指南》指出：单元教学设计是课程实施者分解、传递和落实课程目标的关键一环，是统整单元内所有课时目标、各个教学要素的主要手段，是对教学内容做“结构化”处理的主要抓手。单元视角下的教学设计可以更好地实现活动设计的优化、活动资源的开发和活动评价的落地。特别是对核心活动的设计和思考，一切资源的调动和利用，都建立在对教学内容整体性的认识和理解之上。《义务教育小学科学课程标准》倡导“科学教师要创造性地使用教材”。教师应据此对教材做适切性的处理加工。因此，在日常的教学中，教师如何立足单元视角，在深度解读教材内容的基础上，灵活运用教材构建资源，完善单元教学设计，促进学生科学素养的形成，提升课堂教学效果是一个值得思考的问题。本文以上海微校的“食物链”空中课堂为例，对单元视角下巧用教材优化活动资源设计进行以下探索。

一、基于课标，理解教材，把握单元教学目标

“食物链”是科教版《自然》四年级第二学期的第三单元，属于《上海市小学自然学科教学基本要求（试验本）》主题4“生物与环境”中“生物间的相互依赖”下“食物链与食物网”中高年段的学习内容。本单元的学习内容和要求为：列举一些常见的食物链；知道许多食物链相互交错联结形成食物网；知道一些典型生态环境中食物链和食物网的组成和特点。

从教材整体来看，与“食物链与食物网”相关的学习内容在低年段和中高年段都有呈现，体现在科学知识、探究技能的编排上呈螺旋式上升。……