小学英语阅读教学中学生高阶思维能力的培养

◎ 顾黎佳

阅读课是英语教学的一个主要组成部分，在阅读教学中，教师不仅要教授语言知识和阅读技能，而且还要培养学生的学习策略和训练学生的思维能力。阅读是一个充满了积极思维活动的过程，也是一种创造性实践［1］。小学英语阅读教学因为其语篇内容的丰富性，可以为学生思维品质的培养提供较大的空间。在阅读教学中可以从两个方面培养学生的思维品质：一方面要设计促进学生思维发展的阅读活动，促进学生思维的逻辑性、批判性和创造性的发展；另一方面要培养学生积极思考、自主提问、勇于质疑的品质和习惯。优秀的思维品质首先来源于优秀的逻辑思维能力［2］。因此，教师在设计阅读活动时，可以参考布卢姆认知目标分类的框架设计阅读任务，确保高阶思维活动在阅读教学中占有适当的比例，从而发展学生思维的批判性和创造性。

一、对文本信息的推理和判断的思维活动

真正的阅读不仅限于理解字面意思（read between lines），还要理解字里行间隐藏的意思（read beyond lines）。因此教师在阅读课中可以借助联系、分析、推理和判断等活动，帮助学生加深对文本的理解，养成积极思考的阅读习惯。

课例1：《英语》（译林版）6A Then and now P3 Cartoon Time

1. 课例背景

本课例选自《英语》（译林版）六年级上册“Then and now”一课中的“Cartoon time”板块，课文讲述了小老鼠Bobby在课堂上开小差的有趣故事。

2. 课例片段

（1）简单推理，梳理情节

在学习故事的第一部分时，教师让学生齐读，并在朗读时思考以下问题。

Q1: What’s this lesson?

Q2: What’s Miss Fox doing? What are the students doing?

在此阶段，教师通过问答学生学习了故事的开始，然后笔者让学生观察Miss Fox的表情，思考 Why is Miss Fox unhappy？……