浅谈小学数学课堂中的提问策略

诸葛春兰

内容摘要：一节课的组织开展，离不开问题的串联。好的提问，有利于激发学生学习兴趣，促进学生积极参与学习，锻炼学生思维，强化学生注意，和谐教学过程。因此，在研究各位教师教学设计与自身实践的基础上，我提出了两条关于提问教学设计最重要的原则：一、问题的设计要有核心性，以避免课堂提问过碎、过细、过浅;二、问题的设计要有层次性，以避免课堂提问无效性。当然，本文也只是就课堂提问谈课堂提问，不完善之处还很多。

关键词：提问教学  核心性  层次性

课堂是教师的“一亩三分地”，所以上一堂好课就成了我们的追求。“上一堂好课可真不容易！” 这是上课者与听课者发出的共同感叹。上一堂好课，都在难在那呢？笔者认为难处有千千万万，最难在组织课堂教学的中心环节——课堂提问。什么是课堂提问？课堂提问，是指在课堂教学过程中，根据教学内容、教学目的和教学要求，精心设计问题情境并期待学生进行答问的一种形式，是我们平时使用最频繁、最熟悉不过的教学方法。伟大的教育家陶行知说：“发明千千万万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”因此，作为启迪智慧的教学，教师就应具备善问的艺术。因为教师好的提问，有利于激发学生学习兴趣，促进学生积极参与学习，锻炼学生思维，强化学生注意，和谐教学过程。而在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表……