小学整合性学习设计探究

吴琴 万进

摘要：学生需要掌握面对复杂情境有效解决问题的方法和能力，需要获得对意义世界的整体认知和深度理解，这要求我们的课堂教学发生真正的改变。打破分科知识的壁垒，进行整合性学习设计，为学生构建整合性的学习环境，探索整合性的学习策略和评价方式，从而促进学生思维能力的发展和提升。

关键词：整合性学习设计;教学研究;教学改革

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）07B-0058-04

教育的目的在于促进学生的全面发展，这意味着学生的学习不再局限于单门学科的知识，甚至不再局限于知识本身，而是超越学科和知识，追求“健全人格”和“基础学力”的全面发展。学生需要掌握面对复杂情境有效解决问题的方法和能力，需要获得对意义世界的整体认识和深度理解。2016年9月《中国学生发展核心素养》的发布，正是对这一需求的积极回应。教育如何面向整体人格的健全发展，如何面向核心素养的全面培养，成为一个摆在所有学校面前的核心课题。21世纪以来，“整合性学习”（跨学科学习、跨域学习、课程整合、主题整合等）异军突起，它们着眼于打破过去的学科界限，以一种“整体化”学习面貌呈现。落实到教学改革上，整合性学习设计是一种以“课程整合”面目出现的行动。

一、整合性学习设计

整合性学习是一种将学习过程与学习者所处情境、学习者当前和过去知识及经验结合起来的学习模式。它是对学习的重新设计，其内核是立足核心素养，追求儿童全面和谐的发展。整合性学习的实现形式无疑是多样的，主题学习、单元整合、综合性学习、研究性学习都是可能的途径。但从一个学习生态系统的系统设计角度，它需要的是一个整体架构，而不僅仅是一些零散的策略和方法。宏观上，这是学校面向儿童的完整性发展的整合性学习生态的构建;中观上，是面向核心素养的学科教学与课程的变革;微观上，是每一节课上呈现的整合性学习的元素与学生核心素养发展的状态。它也意味着教学设计的一种转型：基于建构主义理论，主张从学习者的角度来设计教学，设计支持知识建构的学习环境。教师不再囿于学科、教材、知识点的内容设计和教学策略，而将更多的注意力放在学习情境的营建、学习活动的开展和过程的指导，以及多个学习者开展的合作学习上。这一转变，奠定了面向核心素养的整合性学习实践的前提。

在课堂教学中，以整合性学习设计为中心，需要遵循如下步骤。一是完成整合性学习任务的设计。整合性学习不同于综合性学习，综合性学习往往依托于“综合实践课程”来实现，游离于学科教学之外，而整合性学习则是在学科教学中探索符合儿童整体性发展的任务情境，强调学科内核心概念与学生核心素养的整合，学科知识与生活知识的整合。二是完成整合性学习方法的设计。要应对整合性学习的任务情境，就要增强问题思考和解决的能力，这需要引导学生自主探索，在教学中需要给予学生信息支持：一方面提供信息渠道，让学生自主收集、整理、评价信息;另一方面引导学生思考解决问题的路径和方法，让学生自主设计路径和方法。三是完成整合性学习评价的设计。整合性学习重在学生的自主探讨和问题解决，因此对于学习效果的评价需要内化于学习过程始终，使得评价与学习同步，以评价促学习。

二、整合性学习设计的类型

（一）单学科整合学习设计

立足于某一学科，依据主题，将学科内的相关知识、能力等组成一个有联系、有逻辑、有层次的系统。以英语学科课内整合为例：

1.整合单元内各板块内容。整合内容的过程就是教师对教材的再钻研，吃透教材，根据学生的特点，理出最佳的学习主线。如何排列组合，如何删繁就简，如何突出重点，如何详略得当，教师在整合中关注到这些问题，可以对自己的教学进行有效反思和提升。比如，高年级教材每一个单元基本都是由“Story time”“Grammar time”“Fun time”“Sound time”“Culture time”“Cartoon time”“Checkout time”“Ticking time”几个板块组成。在备课时，教师就要根据学生的特点、教学内容的重难点以及它们之间的联系等因素重新整合板块，让课堂更有趣，内容更丰富，学生的学习方式更灵动。

2.整合不同单元的教学内容。每册书中每个独立的单元看似都有自己的知识点，但它们之间其实也是有联系的。教师应找到共同点，由浅入深，先铺垫，再渗透，然后重点突破，最后复现巩固。比如五下第七、八两个单元的话题分别为Chinese Festivals、Birthdays，看似毫无关联。但教师在研究整本教材后就在新授第七单元的重点句“The Spring Festival is in January or February.”时有意识地加入了这样一个环节：出示某个年份的日历，让学生说一说“When is Spring Festival？Its on the first of February.”，对第八单元将要进行的重点句“Whens your birthday？ Its on the eleventh of May.”的学习进行铺垫和渗透。而在最后复习单元中以My important days为题进行写作练习时，将这两个单元的内容整合在一起，让学生认识到最重要的日子可以是自己的生日、家人朋友的生日，也可以是节日。阐述理由时可以将前面提到的两个单元中呈现出的句式、主题糅合起来，有助于学生将所学的知识前后融会贯通。

3.整合不同年级知识内容。教师在对所教授的知识整体理解的基础上，进行两方面的整合：一是同一个知识点按由易到难、由浅到深整合。比如数字的运用：三年级开始接触最基本的基数词，四年级接触到一周七天这类数字的表达，五年级就有月份和序数词的学习，六年级有关数字的出现形式就完全融入了各种时态和语境。在每一步教学时，教师都会基于现阶段的要求，借助教师引导、小组活动、游戏、小老师自主学习等形式，以“Culture time”板块为平台，针对一些知识点进行串联和拓展，或是以“Grammar time”为切入口，将重点语法知识反复巩固和深化。二是将所学知识融会贯通，体现出英语运用的生活化和常态化。英语组教师以Drama工作坊的形式让学生尝试将不同阶段所学英语知识整合在一起，跳出书本给予的框架结构，以自己理解和喜欢的形态用起来。让学生小组合作，自编自演，形式不限，小组互评，教师反馈。比如四年级下的“Project 1 My school life”和六年级下的“Unit 8 Our dreams”。四年级的工作坊主题是“Our dream school”，基于四年级教材对现实学校生活的表述要求，结合六年级内容中对未来的美好规划的部分，给了四年级学生一个自由放飞想象力的平台。六年级工作坊的主题是“A day in my dream”，让学生跳出教材仅局限于未来职业的设想，加入了四年级出现的学校的生活，五年级学到的城市、节日，六年级有关健康生活方式、假日活动等主题，给予这些已具备一定语言能力的六年级学生一个彰显个性的舞台。