“跑题”的课也能是好课

最近，在道德与法治课上，我遇到了这样一件事：由于患重感冒，我在上课时不得不停下来，向孩子们要一张餐巾纸擦拭鼻涕，许多孩子争先恐后地把纸巾递给我。当我自我解嘲地说了句“我都快要没法呼吸了”以后，却听见一个声音说：“那就别呼吸了！”那是一个经常调皮捣蛋的男孩子说的。我听了，内心有说不出的难受。倒不是感觉自己受了多少伤害，而是为说这话的孩子悲哀。这虽然只是个案，但事实上是孩子们中间普遍存在的情感弱化、同情心缺失的反映。

是装作没听见继续我的课？或者是大声地将他训斥一番？还是……我快速地思考着。不期而遇的这件事，应该成为对学生进行情感教育的一个好素材。怎样比较温和地对这个孩子进行批评教育，并让全班的孩子都获得心灵的净化和情感的启迪呢？

我突然想起了最近自己的一些感受，决定暂时放下教学内容，和孩子们聊聊。我问他们：“你们的心有过疼的感觉吗？”话音刚落，教室里就炸了锅。孩子们七嘴八舌地说开了。有的问：“心疼是不是心脏有毛病啊？我可从来没有！”有几个在哈哈大笑，觉得老师提了一个非常好笑的问题。我非常严肃地继续说：“你们别笑，老师有，而且是经常有。比如最近几天，大家都知道学校在改造绿化，你们有没有注意过那些种树的人？”孩子们都在摇头。“那些人都是你们的爷爷奶奶辈的老人，为了赶工期，他们还在烈日下干一天十来个小时的活！他们拿着微薄的工资为我们服务，对我们那么谦卑，甚至还有些敬畏。我看着他们，心就有些疼！”

孩子们静默了，他们已经明白了什么是“心疼”的感觉了。陆陆续续有人举起了手。一个孩子说她看见生病的奶奶，有这感觉;一个孩子说她看见电视节目里中弹倒下的藏羚羊临死时的眼神，也有这感觉……我告诉孩子们这是一种非常可贵的感觉，它叫作同情和悲悯。

接下来，我给孩子们讲了一个故事。主人公不是什么了不起的人物，而是一群和他们差不多岁数的美国小男孩。他们在街心公园玩橄榄球时，和一位中度智障的孩子偶遇。智障孩子非常想和他们一起玩球，这群孩子没有因为他的笨拙和迟钝而拒绝他，而是非常欢迎他的加入。孩子的父亲起初担心他们在游戏过程中会嫌弃他的儿子，或者假借打球去戏弄他的儿子。可结果却是：这一群孩子像是说好了似的，想尽一切办法创造让智障孩子获得成功的机会，让这个孩子在这场比赛中俨然成了橄榄球明星。讲完故事后，我问孩子们：“听了这个故事，你有什么感受？”孩子们纷纷比照着自己的思想和行为，诉说着自己的感动。我接着告诉他们：“当我们遇到一个人甚至是一个生物，他（它）处于悲剧性或者弱势的境况中，我们除了在内心产生同情以外，还可以在行动上有所表现，那就是帮助和扶持。这种帮助未必是轰轰烈烈的，有时可能只是为对方做一件小小的事，就像故事中的男孩们一样。可是，从这一个小小的举动中，我们也能看到他们纯净、善良的心灵。”

我問孩子们：“你们有过因同情别人的困难或者不幸而帮助别人的经历吗？”许多孩子都说起学校一次次献爱心活动中自己的捐款经历，或者是同学身体不好，自己照顾他、帮他带作业等。我表扬了他们的举动，并继续问：“你们在帮助了别人以后，内心有什么感受？”孩子们的回答大都是“觉得有意义、很快乐”。我又适时地告诉他们：“在完成了对弱者的帮助后，你的心里会涌起一股暖流，因此说——给予是快乐的。因为你实施了高尚的行为，你的人格提升了，你的灵魂受到了一次净化。建议你们今后还要把这指向熟人的爱和同情，施加于其他不相识的弱者，只因他需要帮助。就像特蕾莎嬷嬷，她放弃了自己优越的生活来到贫穷落后的印度，将自己的一生献给了那些麻风病人、无家可归的人、没人要的人。她给那些最孤独的人、处境最悲惨的人以真诚的关怀和照料。她从被帮助的人身上，看到的不仅仅是对自己的感激，更多的是弱者身上的闪光点和优良的品格。因此，她的关怀和照料完全发自她对人的尊重，完全没有居高临下施舍的姿态。”

最后，我问孩子们：“你们知道什么是心疼的感觉了？你可以为那些种树的爷爷奶奶们做些什么？”孩子们的回答令人欣喜。有的说“我给他们倒杯水喝”，有的说“我和他们说说话，夸夸他们种的花草树木非常美丽”……课上到这里，我知道已经完全跑题了，但它也是一堂非常有意义的课。孩子们的回答和那个说怪话的男孩那微红的脸、躲闪的眼神已经充分地说明了这一点。

美国著名女诗人狄金森的诗句非常美丽，也触摸着我们内心最柔软的地方：如果我能使一颗心免于哀伤/我就不虚此生/如果我能解除一个生命的痛苦/平息一种酸辛/帮助一只昏厥的知更鸟/重新回到巢中/我就不虚此生

我想把这首诗送给更多的孩子们！

（陆莉玲，太仓市朱棣文小学校长，215400）

责任编辑：石萍