初中数学课堂教学怎样进行有效提问

李向丽

摘要：在初中数学课堂教学中，提问是引领学生自主探究学习的最常用手段，是激活师生双边教学交流的重要教学形式，这就使得课堂教学有效提问成为值得初中数学教师关注的热点。而明确初中数学课堂教学有效提问的重要性，以课程标准要求、学生数学认知规律和年龄心理特点为基础，潜心探索初中数学课堂教学有效提问的实施策略，则是确保课堂提问精当和高效，促进学生探究式学习的必由之路。

关键词：初中数学;课堂教学;有效提问

中图分类号：A  文献标识码：A  文章編号：（2021）-29-194

课堂提问作为初中数学教学中使用频率最高的教学方法，在践行课程理念、燃起学生对知识探究热情、巩固学生所学知识、实现教学既定目标等方面发挥着不可或缺的重要作用。教学实践表明：并非什么样的提问都能促进学生的课堂学习和思考，只有经过教师精心设计、凸显艺术性和实用性的课堂提问，才能展示提问应有的价值和意义[1]。因此，初中数学教师要理解和感悟课堂教学有效提问的重要性，在教学过程中，潜心探索课堂教学有效提问的实施策略，以此助推课堂教学效率和效果的提升。

一、初中数学课堂教学有效提问的重要性

尽管在初中数学课堂教学中，为了启发学生的思维、检验学生的知识掌握状况、落实课堂教学预设目的，每个教师都会采用提问这一教学形式。但由于教师设计提问的水平和能力不尽相同，课堂教学提问的最终效果也出现了明显的差异。有些教师的课堂教学提问或简单、或直白、或缺乏技巧、或忽视学生学习基础，对学生的知识学习、思维开发和能力提高作用有限，甚至可能因提问的机械、僵化、过难、过易，把“满堂灌”变成“满堂问”，给学生的学习造成负面影响。从教师教学艺术性的角度讲，能够紧密结合数学课程标准、尊重学生数学学习规律、着力于学生思维的发展和知识的探究，设计科学、适当的课堂提问，增强课堂教学提问的有效性，既显示出一个教师扎实、丰厚的教学基本功，也真切地贯彻和落实了在有限课堂教学时间内让学生掌握知识的程度、能力的培养和知识的增幅达到最大限度的教学追求。每个初中数学教师都应该树立教学效率意识，充分理解设计和实施初中数学课堂教学有效提问的重要性[2]。以新颖、精练、富有启发性和针对性的课堂教学提问，创建活跃、风趣、互动的课堂教学氛围，挖掘、释放学生自主学习的天性，提升单位时间里的课堂教学效果。

二、初中数学课堂教学有效提问的实施策略

（一）践行新课程理念，备熟教材，备实学生“一切为了学生的全面发展”是新课程一贯倡导的核心理念，初中数学教学及其课堂教学提问应在这一理念的引领下展开。要实现课堂教学有效提问，教师必须以践行新课程理念为教学准则，课前备熟教材，深刻理解教材的编排意图，全面掌握教材编排体系，对教学内容涉及的重点、难点分析透彻。同时要备实学生。教师要明确学生是教学活动的主体，以深入到学生中间和长期的观察、访谈为路径，对学生的数学学习基础、接受能力、思维习惯了如指掌，能够站在学生的角度体会学习中的困难和问题。只有将课标、教材和学生的研究融会贯通，才能科学地设计课堂教学提问，有针对性地落实课堂教学提问，恰当地把握课堂教学提问的难易度。如对于相对浅显的基础性问题，提问形式为“是什么？怎么样？”对于围绕教学内容的拓展性问题，用“你的判断是什么？你是怎么分析的？”提问;而对于基于教学重难点的探究性问题，就应该设置若干引导性提问，让学生畅所欲言地分析、讨论。

（二）创设良好提问情境，激发学生积极思考建构主义教学理论强调对学生学习动机的引导，把良好教学情境的创设作为激发学生积极思考的重要途径。初中生正处于心理发育的成长期，自我意识、自我心理逐渐加强。教师在初中数学课堂教学提问中应把建构主义教学理论和学生年龄心理状态结合起来，以新颖、别具一格的提问设计创设良好提问情境，活跃课堂提问气氛，激活学生的课堂参与意识，使师生双边的课堂教学活动在教师的精彩提问和师生共同解决问题中逐次向前发展。如在教学“负数”一节时，针对学生刚刚升入初中，小学数学思维与初中数学知识存在冲突的现实，提出问题：“5-2=3，那么2-5=？”这样的问题超越了小学数学的认识范畴，诱发了学生的认知欲望，注意力一下子被吸引过来。由于小学数学不会有被减数小于减数的情况，学生会说：“不够减”。教师就接着问“欠多少才够减？”学生答“欠3”。教师顺势引进记号“-3”表示“欠3”，并确定了负数的概念——除0以外的数前写上“-”（负号）所得的数。这样创设提问情境，课堂思维活跃，学生在主动情绪的熏染下既了解了负数的意义，又明确了引入负数的目的。

（三）精心设计课堂教学提问，引领学生能动学习在初中数学课堂教学提问中，教师是主导者，教师的课堂教学提问设计在引领学生能动地学习中起到关键性的作用。应该说：教师的课堂教学提问设计主要表现在两个方面：一是提问的内容和形式，包括提问与教学目的的一致性、提问与教学重点和难点的针对性、提问与学生心理特点的对应性、提问与学生接受能力的适合性。例如在学习“平行四边形”一节时，教师根据学生学习能力不同，设计如下分层次提问：①什么样的图形是平行四边形？②你能举几个生活中平行四边形的例子吗？③说出平行四边形对边和对角的关系。④是否可以分析一下平行四边形的其他性质？这样提出呈现一定的梯度的提问，有利于学生在教师不断的启发下能动学习、逐层推进。二是提问的时机。判定课堂教学提问是否有效，不仅要看提问的内容设计，也要看提问选择的时机。教师要有敏锐的观察力和灵活的应变力，把握学生思想脉搏。在提问时机上，准确判定学生认知的准备是否充分、内心的探索欲望是否强烈、提问是否能够恰好对应学生的思维“盲区”。力求问题的出示时间恰到好处，避免提问过早，学生认知基础薄弱，造成欲速则不达;提问过迟，错过了学生的思维高潮，出现“马后炮”现象。

总之，初中数学课堂教学有效提问关系到教学的效率和质量，是值得每个初中数学教师认真研读与实践的艺术。初中数学教师要勇于探索、善于总结、勤于反思，以弘扬学生学习的主观性、能动性、独立性为出发点，调整和完善课堂教学提问的策略，激励学生的好奇与思考，为培养学生的数学思维能力和数学核心素养，奠定措施与路径上的坚实基础。

参考文献

[1]梁梓，崔梅玲.初中数学课堂教学有效提问的策略[J].教育教学论坛，2011（04）

[2]蔡宏心.浅谈初中数学课堂教学中教师的有效提问[J].数学教学通讯，2020（02）