基于学科核心素养的高中信息技术教学策略探究

单志涛

[摘   要]近年，高中信息技術教学开始关注学生学科核心素养的提升。为了更好地适应新课改的要求，在课堂上，教师应当采用多元化的教学方式，不能只关注专业技能的讲解与演示，还应当结合教学实例来创新教学方式，将学科核心素养的培养融入整个教学过程中，只有这样才能够有效提升教学效果。

[关键词]高中;信息技术;学科核心素养;教学

[中图分类号]   G633.67        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）30-0019-02

近年来，随着素质教育的深入推广以及新课标的实施，教师开始关注如何在教学中培养学生的学科核心素养。通过信息技术课程的学习，学生不仅要掌握信息技术基础知识，还要能熟练地运用这些知识，有效提高自身的综合素养。在课堂上，教师在带领学生学习信息技术的过程中，应当结合学生的学习特点引导学生进行自主探索。在信息爆炸的互联网时代，教师在教学中一定要教会学生是非的判断标准，让学生拥有正确的价值观，以积极乐观的态度面对新鲜事物，促进学生的全面发展。

一、培养学生信息技术学科核心素养的重要性

在信息时代，社会对于人才提出的要求不断提高，其中信息技术学科核心素养是必不可少的。当前，信息技术已经成为中学阶段一门非常重要的课程，教师想要有效培养学生的学科核心素养，不仅要让学生掌握信息技术知识和技能，还要让学生能熟练地运用这些技能，提高学生的信息技术综合应用能力。培养学生信息技术学科核心素养的重要性主要体现在以下几方面：

第一，培养学生的信息技术学科核心素养，能够让学生了解信息技术已经成为社会进步的关键力量，让学生产生强烈的求知欲，自主地了解、搜集信息，并逐渐适应信息社会的要求，慢慢融入信息社会中。

第二，要想培养学生的信息技术学科核心素养，就要为学生提供良好的数字化学习环境，使学生在有技术支撑的条件下逐步提高自身的学习能力，同时增强创新意识，这与信息技术教育促进学生能力发展的目标是一致的。

第三，培养学生的信息技术学科核心素养，能够使学生产生强烈的社会责任感，从而更自觉主动地去掌握信息技术知识，完成相应的学习任务。

因此，在高中信息技术教学中，教师应当思考如何培养学生的学科核心素养，探索更高效的教学方式，从而顺利实现教学目标。

二、在高中信息技术教学中培养学生学科核心素养的策略

1.采用联系生活法施教，强化学生的信息意识

在素质教育的背景下，很多教师越来越关注教学方式的创新，以吸引学生的注意力，提高教学效率。在课堂上，教师应当注意为学生营造良好的学习氛围，打破传统教学的局限。另外，教师在选择教学方式时，应当考虑学生的生活体验、学习基础等，找准教学的切入点，真正激发学生的学习兴趣，这样才能取得良好的学习效果。

例如在教学“信息及其特征”时，假如教师一直使用讲授法，学生很容易产生枯燥乏味的感觉。为此，教师可以在教学中融入一些生活案例，带领学生展开分析与讨论。如教师可引导学生讨论一下生活中什么是“信息”。有些学生想到校园中的铃声是信息，提醒我们准备上课或者下课;有些学生认为运动会上的枪声是信息，告诉运动员即刻开跑;还有些学生认为网络中的学习资料、国内外的重大新闻等都属于生活中的信息。通过师生互动来总结概念，使学生充分认识到信息在生活中是无处不在的。在课堂上，教师应当结合学生的生活体验，分析信息的特点，同时还需给予学生一定的自由空间，使学生学会归纳与总结，如此便可提高学生参与课堂活动的积极性，为学生营造良好的学习氛围，既能够帮助学生获得信息技术知识，又能够提高学生的自学能力。

2.加强计算思维日常训练

在信息技术课程教学中，计算思维的培养非常重要。学生可借助计算思维来解决生活中的具体问题。计算思维对于学生来说，无论是在学习中还是在生活中，都能起到一定的帮助作用。在信息技术教学中，教师想要培养学生的计算思维，最好的方式就是结合情境或者让学生进行合作探究，让学生在不断思考的过程中找到解决难题的方法，增强自身的计算思维。

在教学中，教师可借助一些辅助视频使学生融入教学情境中，让学生了解信息技术的魅力。教师还可以采用合作探究教学法，将学生分为不同的学习小组，让学生就教师设置的问题在组内进行讨论分析，在组内分享自己的思路，最终得出答案。例如在学习“IP地址及其管理”时，往往需要考虑“数制”的问题，如二进制、十进制以及十六进制，在学习过程中，我们需要根据不同的表示、处理形式以及使用需求等，运用不同的表达方式。但在日常生活中，最容易记住且使用频率最高的还是十进制。那么在学习过程中，如何在各“数制”间实现灵活转换？经过小组讨论，有些学生提出可借助Windows自带的科学型计算器来进行转换。但其他学生指出：借助此种形式进行转换真的可行吗？随后学生经过逻辑思维分析得出，不同的数制在遇到“最大个位数”时，都需要“进一”。此时可检验一下科学型计算器转换结果的准确性，在此过程中有学生提出，验算的逆过程就可进行“数制转换”。在教学中，经过教师的启发，学生就能够顺利完成提问与建模的过程。在课堂上，教师应合理安排教学内容和教学过程，将计算思维的训练融入日常教学中，逐步提高学生的计算思维能力。

3.通过实践培养学生的综合学习能力

信息技术学科的实践性较强，要让学生熟练掌握相关技能并能灵活地运用，教师就应当采用恰当的教学方法，使学生保持一定的学习热情。

例如在教学“表格信息加工”时，教学要点在于让学生掌握相关技巧，熟练运用表格信息加工技术。以Excel软件为例，假如教师按部就班地讲解教材中的表格案例，学生很快就会感到枯燥，难以集中注意力，导致出现厌学现象。为了激发学生的学习热情，教师就可选择一些与学生生活经验相关的案例来展开教学。

例如教师给学生播放一段视频，其内容为水果超市一天的营业情况，随后安排一场师生计算比赛，统计一天内各种水果的销售情况，明确哪种水果销量最高，哪种水果需要及时补货。在计算过程中，学生都非常认真，在三十分钟内就陆续得出了结果。此时教师借助多媒体展示提前准备好的统计表，引导学生与自己的进行对比。学生统计的结果与教师的存在一定的差异。随后教师给学生展示运用Excel制作的统计表，与前面展示的统计表进行对比，结果一致。此时就有学生提出疑问：为何我统计出的结果不准确，而且花费了大量的时间，老师是怎么做到的……此时教师趁学生注意力集中，借助Excel进行演示，让学生很快掌握相关知识，如插入公式等，这样就有效提高了教学效果。

4.培养学生的信息社会责任素养

现代社会要求学生在熟练运用信息技术的同时，能够在道德规范以及行为等方面承担一定的责任。有些学生在上网时，在没有看清是非的情况下，随便发表一些具有偏见的言论，对别人造成了伤害。还有些学生认為，网络世界都是虚拟的，因此随意宣扬一些观点偏激的内容，扮演了“键盘侠”的角色。针对此类问题，教师在教学过程中，应当注重培养学生的信息社会责任素养，使学生能够按照国家法律法规的要求，遵守网络道德规范，在上网时做到不损害他人的利益，同时也能够保证自身利益。如在教学“信息安全”时，教师可借助微信为学生推送一些上网的注意事项与网络道德规范等，让学生认识到维护信息安全的重要性，培养学生的信息社会责任素养。

总之，在高中信息技术课堂上，教师应当采用各种方法来让学生更好地投入学习，让学生熟练掌握信息技术知识和技能，培养学生的计算思维，向学生传递正确的价值观，有效培养学生的学科核心素养。

[   参   考   文   献   ]

[1]  卢义峰.基于核心素养的信息技术教学设计：《多姿多彩的艺术字》教学案例[J].中国信息技术教育，2018（5）：38-40.

[2]  黄丽华.基于学科核心素养培养的高中信息技术课堂教学：以《循环结构的综合应用》一课教学为例[J].中国信息技术教育，2019（17）：44-46.

[3]  詹建兵.合理运用项目学习策略有效落实学科核心素养：高中信息技术“移动应用设计”选修模块教学实例探究[J].中国信息技术教育，2019（Z4）：67-69.

[4]  赵婕瑜.创客教育：“互联网+”时代高中信息技术课创新教学的着力点[J].中国信息技术教育，2018（Z3）：36-38.

（责任编辑    周侯辰）