幼儿园男教师自培机制研究初探
——以武进区机关幼儿园教育集团男教师培养为例

文/刘尧 李晓芳 江苏省常州市武进区机关幼儿园教育集团

江苏省常州市武进区机关幼儿园2008年从常州市区整体搬迁至武进城区，2011年成立武进区机关幼儿园教育集团，至今已形成13址园所，“8＋2＋1＋1＋1”的办园格局，为地区万余家庭提供优质的学前教育服务。在机关幼教育集团，“男教师动车组”是教师群体中的一抹亮色。从2008年入职的一位男教师，发展到近40位男教师，这个群体成为机幼团队中不可或缺的部分。

实践中，我们借助《建立幼儿园男教师园本自培机制的研究》这一课题研究，走进、发现、引领男教师，在充分了解男幼师专业发展需求基础上展开了一系列的研究，探索男教师专业发展的途径、方法和活动平台，构建适合男幼教专业发展要求的培养机制，让他们在女性偏多的群体中找到职业认同和专业自信，让这支特殊的队伍更有专业力、向心力和凝聚力，收获专业成长,促使男、女教师在工作中相互协同，互相合作，实现教育优势互补,激活幼师群体活力，为高质量幼教事业积聚专业人才。

一、幼儿园男教师自培机制的基本认识

机制，原指机器的构造和工作原理，现已广泛应用于社会现象，指其内部组织和运行变化的规律。自培机制，即指在实现园所培养时，探索内部组织和运行变化的规律，遵循相应规律和采用相关手段，以实现特定的目标。幼儿园男教师自培机制，就是以培养男教师专业性为目标，坚持以人为本的核心理念和科学人才观，激发管理者和男教师的主观能动性，促进男教师培养过程的管理制度建设、保障机制建设。具体突出四点：

（一）突出目标性

只有有了科学适切的自我职业成长计划，才会明白自己是谁，为了谁，最后要变成谁。目标明确，方向才会清晰，才有努力的动力。因此，每一位男教师都要在研讨中反思自己从事学前教育职业的坚定性、专业的现有水平、自身的特长等。对照《幼儿园教师专业标准》（试行），在整个教师群体培养方向中找准符合自己努力的方向。通过制订职业成长计划，找准未来职业发展定位，清楚挖掘潜力的路径，增强职业美好未来期待，为有目的、有计划、有步骤的成长提供蓝图。

（二）突出主体性

男教师专业发展过程是所有男教师自主发展的过程，男教师的自主思考、自主实践是专业成长的关键。无论是管理者还是男教师自身，都要立足岗位，主动寻求专业突破，自主开展工作，自主制订工作计划，自主开展课题研究，自主进行工作反思和工作总结。

（三）突出合作性

男教师专业发展过程也是自身与他人、与环境共同发展的过程。男教师的专业发展离不开同事，离不开园所真实的情境。幼儿园成立“男教师动车组”，组成课题组，就是提供一个团队合作、共同发展的平台。

（四）突出研究性

《建立幼儿园男教师园本自培机制的研究》这一课题研究有其特殊性，研究主体、研究对象都是男教师。因此需要大家经常性地进行实践反思、梳理提炼，在日常点滴活动中寻找发展规律。

二、幼儿园男教师自培机制的经验做法

（一）构建成长联盟，积聚群体能量

一个良好的团队，可以实现对人的思想观念、思维方式、精神状态、道德情操、价值取向和行为方式等目标性塑造。实践中，我们成立“男教师动车组”，坚持“以人为本，尊重差异，合作研究，共同进步”的原则，着力营造积极阳光、充满活力和激情的成长氛围，突出情感交流和民主沟通，渗透专业追求和专业素养的目标引领，从而实现抱团取暖，积聚群体能量。

1.深度交流，蓄能与吸氧并存。

我们强调建立平等民主的对话模式，鼓励男教师在各种公开或非公开、正式或非正式的场合中与管理者现场大胆互动、平等交流；建立男教师微信、QQ交流群，展开线上交流。内容涉及个人理想、成长需求、活动畅想、课题研究、专项任务等等。形式不拘一格，如：“精彩五分钟”“自由发言”“即兴论谈”“深度汇谈”“导师对话”等，凸显了教师的话语权，实现了男教师与园级管理者以及同伴间的及时沟通。这一系列的措施有力地刺激男教师大胆发表自己的意见，在与各种不同人才的深度交流中，不断体验自己的见解被重视的喜悦和人格自信的建立，获得充电补钙、吸氧蓄能的机会，同时获得感悟，发现自身的不足和短板，从而激发起男教师主动充实自己、不断精进的内在动机和愿望。

2.雁阵管理，个人与群体发展同步。

借鉴“目标一致、借力飞翔、头雁轮换”的“雁阵”管理原理，摒弃原有的任务布置、领导负责的运作方式，改用任务驱动、共享领导的运作方式，引发积极要求上进的男教师根据自身特长，毛遂自荐，勇挑重担。遇到瓶颈时，管理者给予高度的关怀与帮助，及时地指导和帮助，提供发展的平台与机会，从而出色完成特定任务。成功和能力的提升感染更多的人员参与此种模式，勇气和担当得到极大满足，专业自信逐渐建立。

按照“轮流领雁—雁群呼应—交流调整—推进优化”，打造雁式团队，激发“男教师动车组”每个成员内在原动力。给予每个人平等的机会，可以选择性领衔某个任务，自主组团，或轮流负责，群体协助。难能可贵的是，此种模式既能充分发挥特长，又有突破自我的机会，形成新的生长点；同时整个群体成员间既有协作，也有竞争，从而形成良好的专业成长氛围，提升专业实力。

3.合作互助，团队与个人共进。

合作的目的在于通过学习吸纳彼此的长处，形成有效的团队合力，从而带动整个团队和促进个人素质的提高。集团有五大联盟，每个联盟都有明确的主攻方向：语言创新教育模式研究、个别化学习材料投放研究、自主游戏活动组织的探究、主题背景下幼儿画报制作研究等等。男教师根据自己的特长参与不同的研究联盟，并建立联盟之间横向交流分享，互融共通，形成线与面、点与块的研究模型，构建多样态的操作模式：联校互动、小组研讨、组长展示、特色分享等活动。不同联盟之间多元横向观摩学习交流不仅能最大限度地拓展成员间知识的广度，还提供了个体独立思考的空间，在吸纳和交流中，逐步充实自身知识体系，提升专业素养。民主开放、积极向上的氛围，极大地改善男教师心智，促进了团队与团队中每一位成员同步成长。

（二）配齐专业导师，提优个人特质

以往的师徒结对模式存在许多问题，比如从操作过程到评价都侧重于管理者和师傅的角度，徒弟只能是接受教导的角色，这形成了徒弟过分依赖、不自信甚至缺乏主见的状态。我们在研究过程中，努力打破常规，整合优质资源，积极建构更为民主、更加新颖的师徒关系模式，促进男教师自主特色成长。

1.引进专家资源，拓展专业视野。

我们培养男教师，不是仅仅停留在培养他们成为普通的合格教师，而是要培养一支充满阳光、具有特色的高素质、高专业水平的教师队伍。而高端的人才一定要有高视野和高起点，需要与高端的教师进行近距离的接触、交流学习的机会，接受专业的指导和气质的熏陶。近年来，根据我园男教师的特点，在倾听他们需要的基础上，构建男教师导师资源库。有计划定期量身邀请上海多位男教师来进行活动组织的创新示范和现场沙龙。活动之前，男教师做好充分的备课：在网上浏览导师资料，包括专业主攻方向、取得成果、学历背景、兴趣爱好等；认真观摩活动，作好记录，提出思考和建议；现场互动，与导师进行近距离接触，相互提问，切磋交流；鼓励男教师将本园课改精髓与导师经验有机融合，创新课程内容和课程实施方式，最大限度发挥男教师喜欢创新的思维特质，在创造中深度思考，在操作中不断反思，在研讨中获得新知。男教师从个人专业素养到气质养成，都有了看得见的改变和提升。

2.配备专业导师，实现师徒双飞。

建立集团骨干导师资源库，引导男教师根据自身以及导师的特长、优势，寻找最适合自己发展的导师，自主实行“师徒结对”，从而进一步明晰自我成长需求和未来发展方向。

（1）发展目标共制订，小步迈进看得见。

师傅和徒弟有合作的明确任务：徒弟和师傅每个月都要相互观摩对方的一个活动；两人至少每学期要共读一本经典教育专著并交流，各自写一篇高质量的论文参加比赛或者发表，共同完成学校一个专项任务，至少在校级层面开放一个高质量原创展示活动。这些实实在在的要求，为每学期发展目标的制订提供了坐标，也为师徒的合作实践提供了具体的内容。明确的方向和高频率的研究活动，使得师徒专业水平共同提升成为可能。

在师徒结对初期，师傅第一件事情就是和徒弟一起会诊各自的优势和不足，对双方有一个全面的客观认识和定位，从而确定各阶段发展目标。每个师傅根据徒弟的工作实际，给予徒弟制订成长目标及合理的建议：从复制逐渐走向创新；从共同设计活动方案逐渐独立开发；从一学期成功开发一个创意活动逐渐发展为多个方案的设计……

（2）考核评价双向制，科学公平人性化。

双向评价体现的是师徒双方的民主、平等、合作以及相互之间的责任和制约。实践中，我们制订《师徒活动展示评价标准》，充分考量师徒间的差异，让师徒双方都能看到自身与对方的优势和不足，感受到自己的存在价值和努力方向，激活双方内驱；我们量化师徒结对成效评价指标，让师徒结对活动走向深入；我们建立《师徒竞赛活动捆绑式评价制度》，通过男教师在教育科研、专项任务、风采展示、竞赛评比等多级别、多类型活动中的次数累计、质量成效，考量师徒双方的工作成效。

3.培育实施跟进式，骨干力量展身手。

集团人才济济，既有多名市级学科带头人、骨干教师，也有在不同领域的特长教师和优秀班主任。我们根据男教师不同的发展需求，在班级人员安排上进行科学配置，利于常态化的引领和培养。为他们量身设计培训菜单，开展各种专题培训，男教师可以根据自己的职业发展规划有选择地参与培训。加强督导和评价，通过班务会议、级组教研、园区比赛、集团大赛进行跟进式指导和督促，夯实培育质量。

（三）盘活项目运行，鹰架主动发展

1.集团给项目。

集团在每个学期都会根据男教师队伍的特点给予特定任务，压担子促成长。有具体内容和明确目标的工作任务，能够给予刚工作的教师思考的路径和努力的方向。例如成立的男教师课题研究项目由常务园长和保教督导主任任正、副组长，所有的男教师都是课题研究成员。从立项到展开研究，从课题报告的撰写到具体研究活动的步步推进，男教师每个人既有负责难度不同的专项任务机会，又能得到组长的及时指点，研究能力和实践水平有了很大的提升。

2.小组创项目。

我们鼓励男教师根据兴趣爱好组成一个个不同的成长小组，利于思维碰撞，推陈出新。他们创意成立了“项目指导员”“运动优陪员”“乐玩音乐人”“科学活动研究部落”等，推动男教师从专业擅长方面结伴做相对爱好领域的深入研究和尝试，开发出很多的教学探究类活动方案和专项活动方案，例如：男教师以小组为单位创设的“我心向党”红色公益活动，能根据大班幼儿的认知特点和运动水平，结合中国共产党的发展历史，充分发挥小组协作力量，创意了一系列生动有趣、充满挑战、面向社会的公益活动。独到的切入点、步步深入的活动流程、趣味十足的挑战游戏，深深吸引了所有的参与者，受到了社会、家长和同事的高度赞誉；男教师充分彰显自身优势，创新党课形式，将红歌、舞蹈、舞台剧表演巧妙融合，编排出形式新颖独特、内涵丰厚有味的党课——《在希望的田野上》。该党课通过层层比赛，最后脱颖而出，成功登上武进区级机关“红歌里的党史故事”暨“党课开讲啦”活动中，高超的专业演绎水平和生动的党史宣讲，受到在场观众和领导的高度肯定。

3.自主设项目。

“男教师动车组”自主开设了“每月分享会”“男教师开放日”“男教师自我推荐展示”“美文赏析”“户外运动项目创意”等项目。这个模式极大地满足了男教师乐思考、勇挑战、阳光豁达的特点。通过一次次活动，男教师的创造力和要求成长的内在动力得到极大激发，坚毅、不轻易放弃的意志品质得到锤炼，作为机幼男幼师的自豪感、自信感得到进一步增强。

三、幼儿园男教师自培机制的研究成效

（一）形成以“男教师动车组”为主体的运作机制和以能力为核心的培养机制，为其他园所提供宝贵经验

该研究课题，通过一个时期的研究，在理论上形成了一套行之有效的运作机制和培养机制，并通过各种平台的实践，取得了明显的实效。应该说这一成果在一定区域内具有开创性价值和示范性意义，为其他园所男教师队伍的培养提供了一定的理论参照和操作模式，也为地区进一步完善男教师培养机制的研究提供了宝贵的素材和经验。

（二）形成学习研究共同体，促进全体男教师的共同发展

机幼男教师研究共同体，为男教师的发展提供了学习、实践、成长的平台。虽然这个队伍还很年轻，经验还不够丰富。但是，通过课题研究，他们自我成长目标明确，路径清晰；他们焕发出蓬勃朝气，以初生牛犊不怕虎的精神，奋发学习、不断碰撞、取长补短、相互借鉴，在学前教育的田地里耕耘收获。

32位男教师每位都担任过校级公开教研活动，其中有20多位多次担任区级开放活动，有6位跨市送课或作讲座，均取得很高的评价。其中有1人获得常州市数学集体教学比赛第一名，1人获得常州市户外体育游戏活动环境创设一等奖，1人主持常州市主题研讨活动。男教师已然成为集团最亮丽的一道风景线，党建、团建、亲子活动、早教活动等等，他们都是一支非常重要的力量。

通过一系列自培模式的构建，机幼男教师队伍正行走在培养优良师德修养、提升专业视野、丰厚个人内涵的大道上。