浅谈幼儿园新教师专业成长的培养策略

文/任玉 江苏省镇江扬中市实验幼儿园

幼儿园新教师从师范的大门迈进幼儿园的大门，从学生的身份进入教师的角色，在这个过程中，其自身有心理调适的过程，更有专业水平不足的尴尬，需要幼儿园管理者通过有针对性的培训，助其可持续发展。

一、初入职期的不适

摆脱师范学校繁重的学习任务，初为人师的兴奋伴随着学不适用的矛盾，使得新教师深感不适。

1.热情—焦虑。

踏上新的工作岗位，面对新的环境，新教师会对工作表现出极大的热情和兴趣，敢想敢做，渴望成功。但是他们需要完成从学生到教师的角色转变，担负起教师岗位责任，以适应学校理论教学与现实教学存在的反差，这种明显差异常常使新教师感到焦虑、困惑。

2.理论—实践。

新教师虽然在专业理论知识方面具有一定的优势，但缺乏对幼儿年龄特点的掌握以及实际保教工作的经验，往往会遇到很多困难。比如：如何独立设计集体教学活动，在教学实施过程中如何将幼儿自发生成的资源与预设的内容进行有效结合，如何进行班级环境创设、教具制作、材料投放等，如何进行班级管理、教育评价、家长工作等方面，学校所学的书本知识并不能全部有效解决实际问题，常常会感到力不从心……

二、培养策略的探路

如何帮助新教师快速克服这些难题，并有效地获得专业化成长？作为幼儿园的管理者，最重要的就是要帮助新教师在尽快适应新角色、新岗位的同时，与其一起谋划成长方向，找准发展目标，并通过丰富多彩的培训活动，为其搭建专业持续发展的平台。

为此，针对新教师初入职的不适，结合本园工作实际，我们边实践、边反思，不断调整，梳理了一系列培养策略。

1.内外双重机制，帮助新教师明确目标。

新教师的成长离不开幼儿园管理层外在压力的推动，更离不开个体内驱力的外显。

（1）制订园级带教方案。

我园的新教师培训工作由幼儿园统一组织管理，制订出详实的园级带教方案。该方案由园长牵头，业务园长具体负责，保教主任、教研组长和新教师的师傅细化推进。实施中，将学年目标逐层落实到学期目标、月目标中，并将目标内容细化到具体的活动内容上，做到月月有重点、周周有清单。在定向跟踪、效果反馈、动态调整的过程中，帮助新教师找准方向，细化行动。

（2）拟定个人成长规划。

如果说园级带教方案是针对新教师群体引领方向的话，那么个人成长规划就是针对新教师个体的量体裁衣。我们引导每位新教师静下心来展开自我诊断，找准自身专业成长方面的优势和不足，并对此进行分析，制订出自己近三年的教师“个人成长规划”——规划目标、规划措施、规划成功标志，据此合理加压，化压力为动力。

2.师徒结对制度，引领新教师规范成长。

新教师最缺乏的是教育教学经验，迫切需要经验丰富的老教师引路、扶持，而师徒结对制度恰好为新教师提供了模仿、参照的良好对象。我园为了让新教师在实际工作中尽量少走弯路，采用“一对一式”“以老带新”“以新促老”的方法引领新教师的专业成长。

（1）一对一的指导。

我园根据每位教师的特点、教学特长进行师徒结对，给每一位新教师配一位工作至少10年以上、有经验的师傅并签订师徒协议书。这样的一对一的指导，针对性强，范围广、持续性强。如：9月份刚开学的时候，小班幼儿的入园焦虑比较严重，师傅就能给徒弟一些好的建议：如何帮助幼儿缓解入园焦虑，让幼儿喜欢上幼儿园；如何培养幼儿的自我服务意识；如何与家长沟通，缓解家长的焦虑心情等。除此之外，在日常的工作中设计与组织集体教学活动、一日活动组织环节及基本要求、区域游戏材料的投放与指导等，新教师需提前一周对照周计划安排表精心准备“一日活动方案”，组织前交由师傅审议，细化每个环节的要求。组织后请师傅指导，及时调整和反思。通过一次次的打磨，充分发挥了“传、帮、带”的作用，帮助新教师尽快把握岗位职责，规范保教行为。

（2）以老带新。

师徒结对除了一对一指导外，还拓展到年级组、幼儿园层面。新教师随时可以将自己在教育教学中的困惑、难题、想法记录下来，以“菜单”的形式罗列出来，在每周的小组会议上，请教教研组内的老教师，也可以和保教处、园长室进行电话、对话交流。由此，新教师对于某个困惑，可获得多元的解决方案，为带动教学机制、丰富保教策略，奠定了良好的基础。

（3）以新促老。

与此同时，新教师年轻、有活力，学习并接受新知识、新技能的速度更快。因而在师徒结对实践中，新教师可以发挥自己的长项，如：帮助老教师学习多媒体教学技术，推送班级微信等，使新教师的优点得以放大，价值得到体现，成功感得到积淀。

3.多元园本研修，促进新教师自主发展。

在外力的扶持下，新教师慢慢走过适应期，必须从“合格”这一成长目标，向着“优秀”的发展方向迈进。因此，需要通过各类园本培训，为他们的自主发展注入活力。

（1）学习自修、吐故纳新。

美国学者波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。对于新教师而言，经验可来源于自己日常带班的观察和总结，来源于师徒结对的“传、帮、带”，而反思就必须抓好载体，其中，读书是一条捷径。通过自己圈圈点点的通读、反复推敲的精读，到园本培训中有体会的诵读，以及结合自身实践的分享，才能实现理论和实践的结合，达到经验与反思的整合。“一日三观”就是另一条通道。我们鼓励新教师在日常带班过程中，利用便利贴随时记录一个游戏活动中的观察日志；每月写一篇观察记录（包括《我的观察》《我的反思》《我的措施》等），然后结合《3～6岁儿童学习与发展指南》提出的领域目标、教育建议，反思自己的教育理念、教育行为、教育方法等，从而不断优化保教行为，提升专业水平。

（2）把脉课堂、相互学习。

在实践磨砺上，我们从抓严抓实新教师的课堂入手。每学期初一次亮相、每学期末一次汇报，新教师先自主备课、试教，在听评的基础上，师傅和所在班组的教师再针对师幼之间“抛接球”的策略进行复背。在反复研讨、说课、试教、修改的基础上，向全园进行开放。活动后，先由新教师进行教学反思，再邀请骨干教师进行点评。这样的滚动式推进教研，对新教师的成长促进很大，收获也颇丰。

（3）积极比赛、磨炼意志。

在新教师的成长过程中，比赛是痛并快乐着的成长过程，是其专业成长的加速剂。因此，对照幼儿园带教方案，我们适时组织园级新教师亮相比武、优质课评比、专业技能观摩、玩教具制作大赛等。在此基础上，择优推荐到市级层面展开更高层次的磨炼。每一次比赛就像一面镜子，可使教师看到差距，找出自己的不足，继而树立目标、跟进行动。可以说比赛在一定程度上激发了教师的能动性，也提高了教师的业务水平。

（4）勇于展示、提升自信。

每学期末，结合个人专业成长规划，我们会为新教师提供一个展示自我的平台。每个新教师必须对照自己一学期的专业目标达成情况，用自己最拿手的方式呈现成长业绩，如：证书展示、成长档案分享、优质课汇报、幼儿学习故事交流、专业技能表演等等。这样的展示，一方面促动新教师“回头看”，检验成长规划的达成度，另一方面更帮助了新教师激励自信、积聚了更大的成长动力。

三、结语

实践证明，新教师专业化成长是一项长期的、系统的、复杂的工程，只要我们采用有效的园本培训策略，就会让新教师少走许多弯路。在今后的工作中，我们将继续加强对幼儿教师专业成长有效策略的研究，以此提高我园教师队伍的整体专业水平和素养，让每一位幼儿身心健康、幸福快乐地成长。