沉浸式培训，助力新教师快速成长

文/袁玉清 江苏省镇江市丹阳市新区普善幼儿园

新教师初入职场，走好崭新的第一步，将对他们的发展起到关键性的作用。除了用情感激发其对职业的热爱，了解园所文化、规章制度等，在专业上不迷惘、不焦虑，快速进入角色，自信面对新工作，能帮助新教师幸福地快速成长。我们运用沉浸式培训，带着问题亲历现场，在感悟、体验、撰写成长小故事等系列活动中帮助新教师缩短适应期，实现迅速成长。

案例一：第一周适应性基础培训

时间：7:50—15:50，一日活动全过程

内容：一日活动流程

观摩前要求：

1.学习班主任老师撰写的“一日活动指引”，了解幼儿一日活动的环节和每个环节的价值和意义。

2.跟踪观摩幼儿一日活动流程，体验每个环节以及环节之间的过渡，反思每个环节安排的适宜性。

观摩后的交流：右表为杜青青老师撰写的部分一日活动环节的记录和反思。

活动环节观察对象：大一班观摩教师：汤老师 王老师 收获入园签到自选区域7:50，两位老师来到班级，打开门窗，播放轻柔的音乐，检查游戏材料的摆放、增添、更新等情况。8:00，汤老师在教室门口面带微笑，用打招呼、击掌、聊天的方式与幼儿问好，做第二次晨检。王老师站在计划墙边，她微笑地看着幼儿选择游戏区域，有的幼儿很犹豫，王老师也耐心等待，说：“可以思考一下哦。”幼儿将自己的姓名贴贴在对应的区域。选择室内区域的幼儿直接进入了区域，选择户外的幼儿在自然角观察，给自然角的植物剪枯枝、浇水、做记录。两位老师配合得非常默契，第一时间就进入工作状态，每一个步骤都非常流畅，特别是老师的分工和站位非常清晰，对幼儿很热情、很温暖。

区域活动一半的幼儿跟着汤老师外出活动。王老师在室内用眼睛四处观察，她发现阅读区的小菲在那里站了好一会，就主动过去和她交流，一会小菲就选了一本书坐在沙发上阅读。科学区的波波把实验用的水都弄在了桌上，王老师走过去也没有帮他清理，只是用手指了指卫生间，波波就自己去卫生间拿抹布清理了。区域时间是分组，两个老师分工清晰有序。到外面的幼儿大约来了一大半，王老师就带他们出去了，晚来的孩子由保育老师带出去。区域游戏的时候，王老师话不多，她在观察每一个区域，和幼儿说话声也是低低的，幼儿也和王老师一样安静。用餐前过渡环节钢琴曲《秋日私语》响起，幼儿开始收拾区域材料，先收拾好的主动到盥洗间洗手，值日生帮助分发碟子，帮助保育老师为用餐做准备。室内的老师组织幼儿洗手后进行简单的手指游戏。这时候，汤老师带着户外游戏的幼儿非常安静地从后门进入，没有影响室内幼儿的活动，幼儿按序到前面排队自主打饭打菜，吃午餐。幼儿用餐环节非常有序，没有争抢，没有拥挤。看得出，幼儿的好习惯在小、中班的时候就养成了，老师班级管理很轻松。

一天结束，业务园长和新教师的师傅就坐下来进行研讨，了解新教师对每一个流程的熟悉程度，对教师行为规范进行分析和指导。接着让新老师自己针对第二天的活动进行备课：每一个环节，“我”在哪里，“我”该怎么做？第二天开始，新教师就跟随师傅带班。同样的方法，利用午休时间把上午自己每个环节的行为、收获和困惑记录下来；幼儿离园后，业务园长和带班老师再次帮助其反思和提升。一周的时间，每个新教师就都能较熟练掌握一日活动的流程安排。

案例二：有重点的内涵提升培训

时间：从入园到离园的一整天

内容：有效的师幼互动

观摩要求：

学习《幼儿园环境评价量表》中的师幼互动指标，阅读完《有力的师幼互动》，重点观察师幼互动的方式及对幼儿支持的有效性。

观摩后的交流：下表为汤健老师关于师幼互动的部分记录和反思。

活动环节观察对象：幼儿园带班教师 收获入园环节每个班级老师们的入园接待都很用心：蹲下、微笑、拥抱、倾听，帮助戴帽子的幼儿取下水壶，一系列的动作充满着对幼儿浓浓的爱意。这是我在郦旭娇老师身后抓拍到的场景，让人感动，入园的互动给予了幼儿和老师美好一天的开始。区域游戏环节华玲老师用一只脚踩住晃动的木梯帮助幼儿向上攀爬。许老师扶着站在滚筒上的幼儿说：“你的平衡能力很棒，你可以的！”户外建构区，小班的束老师始终蹲着陪伴幼儿，在交流过程中表情丰富，不时微笑，适时表现出吃惊。幼儿主动和束老师互动：“我要搭一条去我乡下家的路。”老师立即表现强烈的兴趣：“我好期待哦！”束老师发现幼儿的建构始终处于直线状态时问：“去乡下家的路都是直线的吗？需要拐弯吗？怎么拐弯的呀？”当幼儿拼完后还缺一个放不下一块积木的小小的空间时，老师鼓励说：“你觉得有什么办法可以解决？”活动时间，我们的每一个老师都和幼儿融在了一起，身体到了，心更是到了。在和幼儿互动的过程中有陪伴、有鼓励、有帮助，真正体现了教师在幼儿活动中支持者、引领者的作用。束老师根据小班幼儿的特点，始终以尊重的姿态蹲着，以微笑的表情鼓励着，没有干涉，没有包办，没有苛责，没有厌烦，幼儿和她在一起特别轻松愉悦。在观察到幼儿在原有水平上踏步的时候，适时抛出开放性的问题，支持幼儿联系生活，帮助他们游戏水平不断向更高水平发展。老师的行为让我看到了尊重、接纳、相信，幼儿的表现让我看到了自由自主、愉悦和创造。有力的师幼互动在每一刻都在发生，非常令人感动，也启发了我也要在与幼儿互动上不断学习和提高。

每次这样的沉浸式培训，都围绕一个重点主题。除了有效的师幼互动，内容还有：户外区域活动；室内活动环境创设；科学区（建构区、艺术区、读写区、角色区）核心要素和指导重点；一日活动常规、幼儿观察评价等。每一个月一个主题。每次培训前要求教师们先学习《3～6岁儿童学习与发展指南》中的要求，读相关的专业性书籍。每次活动结束，及时研讨、交流、反思，然后在工作中再实践、再反思、再总结。一个相应的主题学习轨迹汇总在一起，可以非常清晰地看到自我观念和行为的成长。通过这样有目的有主题的培训，一年下来，新教师就得以快速成长为可以独立带班的教师。

案例三：普善成长小故事

每一天，真心爱教育的新教师，都可以有很多值得撰写的故事。我们提倡新教师每天花半个小时写一写每天在普善发生的小故事，可以是三言两语，也可以是一篇长长的感悟；可以是对自己行为的反思，也可以是感受到的正能量。我们将好的故事分享到教师群，激发他们工作的持续热情。下面是刘臻老师撰写的一篇小故事。

故事：写生的萌萌和芯芯

在植物角的写生区，萌萌在画架前写生，芯芯在萌萌周围徘徊着，时不时探着身子看看植物，我说：“你是想拿一盆植物进教室写生吗？”芯芯说：“我在教萌萌写生呢！”

芯芯走到了更靠近植物的地方，她先凑近了观察，然后转过身，对萌萌：“你看这里还有小树枝，你也可以画一点，它比较长，你再往上画一点点……”萌萌按照她的指导进行着绘画。芯芯看到我一直在旁边观察，主动说：“她是第一次写生，还不怎么会呢！我之前写生过好多次了，我可以教她！”他们画完之后，我给她们和这幅画留下了合影。

感悟：作为一个新教师，我太惊讶了，原来幼儿竟然这么灵动，幼儿也可以是好老师，我从两个幼儿身上真正看到了，相信幼儿，幼儿就是自主的学习者。

对新教师来说，最好的培训应该是享受职业的幸福感，这种幸福感来自于自己的成长与进步，更来自于幼儿的成长与进步。沉浸式的培训让新教师更多地把关注点转向每一个幼儿，当他们看到幼儿表现出的灵动、创新、令人惊叹的学习能力时，就能更深刻地感受人生的价值，为一生从事幼教事业的可持续发展奠定坚实的基础。