浅析生活化教育背景下的绘本阅读

卢靓

摘 要：当代幼儿可获取的物质资源丰富、生活水平优越，大部分需要动手操作的事情多由家长代办，对于他们德智体美劳均衡发展十分不利，还容易养成幼儿好逸恶劳、挑吃挑穿的坏习惯。生活化背景下的幼儿教育应积极打破“书本与生活”的限制，引领幼儿感知生活、参与生活，在教育理论与教育实践间构筑桥梁。文章以幼儿为研究对象，借鉴陶行知生活教育理论及传统“耕读文化”，旨在构建幼儿绘本阅读与种植活动的协同策略，以供相关人员借鉴和参考。

关键词：生活化;绘本阅读;种植活动;全域教育

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。”《幼儿园工作规程》中也强调，幼儿教育活动应遵守实践操作、合作交流、主动探索、表达表现等要求，“不应片面追求活动结果”。立足生活化背景，以上要求可以理解为，幼儿园教育要走出狭隘的舒适区，引领幼儿走进生活、参与丰富多彩的活动，从生活现象观察中、从身体力行体验中获得“活知识”，不断提高自身“德智体美劳”等素养。现阶段，绘本阅读已经成为幼儿园教育的重要形式，绘本丰富的内容、精彩的故事、生动的形象等，很容易被具有具象思维的幼儿接受，但仅仅通过绘本阅读方式，得到的始终是间接性知识、常识，并没有和现实生活建立联系。而通过幼儿种植活动，渗透传统耕读文化，使幼儿在动手操作、亲身体验的同时，也能够将绘本阅读知识进行验证，有利于培育他们勇敢质疑、积极反思的品质。

一、 生活化背景下的绘本阅读与种植活动概述

一方面，生活化背景下的绘本阅读行为应蕴含“生活气息”，杜绝幼儿陷入“死读书、读死书”的桎梏。另一方面，以幼儿为主体的种植活动应蕴含一定教育价值，让幼儿从“种植”这一生活化操作中，感受到劳动之美、自然之美、艺术之美等，从中掌握一定知识及生活常识。因此，生活化背景下的“绘本阅读”和“种植活动”应保持联系，共同作用于幼儿“全域教育”，即《3～6岁儿童学习与发展指南》（简称：《指南》）中提出的“健康、语言、社会、科学、艺术”五个领域），促进幼儿全面发展和健康成长。

通过对以上“绘本阅读”“种植活动”及彼此关系的抽象，进一步引入陶行知先生的生活教育理论进行分析，可以得出三个结论：（1）在“生活即教育”观点下，常规幼儿园绘本阅读教学应主动创设生活化情景，将抽象的绘本元素转化为具象的生活现象，种植活动可以充分满足“生活化”的需求。（2）在“社会即学校”观点下，将种植活动作为载体，使幼儿走出绘本、走进生活，走出学校、走进社会，自由且广泛地接触新知识、形成新经验，在实操层面具有充分的可行性。（3）在“教学做合一”教学论体系中，以绘本为教学基础、以种植为学习对象、以“五大领域”为实践（做）内容，并结合幼儿的特点，制定符合幼儿能力的目标，例如，在种植活动方面，了解“人与自然和谐共处”的重要性、通过种植劳动树立感恩意识、学会用多种元素（数字、符号、图画、表格等）表述种植经过。又如，在绘本阅读方面，拓宽幼儿阅读范围的同时，引导他们在绘本故事与种植活动之间建立联系，自主展开“种植主题”下的绘本创作等。

事实上，生活化背景下的“绘本阅读与种植活动”协同发展，并非单纯的教育议题，也是对中华优秀传统文化的继承与发展。自古以来，中国教育认知中就存在“耕读一体”的特点，这是华夏农耕文明刻在中国知识分子DNA中的烙印。纵观古代的文人墨客，思想中天然地具有“归隐耕种”的成分，如陶渊明“开荒南野际，守拙归园田”，孟浩然“开轩面场圃，把酒话桑麻”等——时过境迁，“耕读”早已脱离了“边耕半读”的本意，但其内涵并没有发生本质变化，所谓“耕”在现代教育语境中可以理解为“身体力行”，从纯粹书本教育延伸到實践体验——在生活化背景下促进幼儿绘本阅读与种植活动的协同发展，构建别具特色的“耕读园本课程”，这有助于培养幼儿爱劳动、爱家乡、爱探索、会感恩、会合作、会审美等综合素质。

二、 绘本阅读与种植活动协同策略

（一）走进绘本，了解种植

《指南》中语言领域教育“（二）阅读与书写准备”建议：“提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富含童趣的图画书。”绘本属于舶来词，原义为“画出来的书”，内容上以妙趣横生的故事为主线、编排上突出图片色彩、教育应用中具有寓教于乐特征，非常有利于面向幼儿传播知识。值得注意的是，国内近年来绘本作品种类繁多、质量参差不齐，在引导幼儿“走进绘本”之前，教师需要对绘本进行严格的甄别。在方法上，依据幼儿认知能力、心理特征、情感规律、兴趣爱好等展开筛选，要根据当地幼儿现实学情，某种意义上说，教师所挑选的绘本作品合理性，直接关系到幼儿参与种植活动的积极性。

教师要结合幼儿种植活动需要，挑选一些符合“种植活动”主题（或相似、相近主题）的绘本作品，发放给幼儿。这一绘本阅读环节非常重要，不仅仅是让幼儿接触种植、熟悉种植，教师还要在绘本阅读中仔细观察，了解幼儿对哪方面种植活动感兴趣，例如，盆栽种植、户外种植、花卉种植、蔬菜种植等，按照幼儿种植兴趣安排后续活动，能够事半功倍。其中，“走进绘本”是“了解种植”的必要条件，但不是充分条件。换言之，绘本阅读可以帮助幼儿打开“种植”的大门，但只依靠绘本阅读是不够的，教师还应该按照绘本内容取材，在幼儿活动空间内提供可欣赏、可接触的种植元素，例如，盆栽、墙面装饰，小铲子、小水桶等工具。然后，选择绘本中典型的植物品种，作为现实中幼儿种植活动的对象。当然，绘本中提及的种植元素未必会适应当前季节、环境，这就需要教师扩大绘本收集范围，最大限度降低绘本内容与种植元素之间的差异，例如，在《豌豆三兄弟》绘本中，主角是“豌豆”，而现实中豌豆种植难度较大、生成周期也长，可以选择种子类型相似的绿豆。

（二）走出绘本，体验种植

《指南》中科学领域教育“（一）科学探究”建议：“和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动。”这是一举两得的做法，既引导幼儿走出绘本、又带领幼儿体验种植的乐趣，在近距离观察和接触中，有助于幼儿认识到生物的多样性，体验植物从萌芽到生长、从开花到死亡的全过程，这是进行生命教育的重要途径。“体验种植”要循序渐进，避免“一步到位”影响幼儿的探索精神培养，教师应该划分若干层次，持续促进幼儿对种植活动的兴趣。