幼小有效衔接的班级管理实践策略研究

陈宏惠

摘 要：幼小衔接是当前人们普遍重视的一个问题，长久以来，这项工作中存在着幼儿教育小学化、班主任幼小衔接工作不到位的问题。当幼儿进入小学成为一名小学生之后，常常不能适应小学的生活，这对于班主任的管理工作来说是一个极大的阻碍。因此，有必要对幼小衔接这一问题进行探讨。文章主要分为三个部分，第一部分简述了幼小衔接教育中存在的问题;第二部分探讨了幼小衔接教育的意义;第三部分就助力幼小衔接班级管理的措施做了分析。以期通过研究给实际的教育工作提供一些帮助。

关键词：幼小衔接;班级管理;行为习惯

我国对于幼小衔接这一问题非常重视，印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》）。其中对当前幼小衔接所存在的一些问题，提出了指导性意见，包含对于一年级课程安排的调整、内容梯度的安排等多个方面。这对于一年级班主任来说是非常重要的参考文件，不过，这也让班主任肩上多了一份沉甸甸的责任重担，班主任要在做好幼小衔接的基础上，做好班级管理工作。

一、 幼小衔接教育中存在的问题

（一）幼儿教育小学化

这一问题在当前是比较明显的，很多幼儿园在给幼儿讲知识时，偏向于小学化，因此忽视幼儿自身的心理以及生理发展。所以导致幼儿并没有在幼儿园中习得语言能力、数理逻辑能力等。这种方法违背了幼儿身心发展的特点，而当幼儿进入一年级成为一名小学生之后，班主任在管理班级时就会遇到诸多阻碍。

（二）班主任幼小衔接工作不到位

对于大多数的幼儿教师来说，他们对于幼儿园的教育特点以及小学教育特点都是比较了解的，这也是由于幼儿教育小学化所导致的。不过对于小学一年级的教师来说，他们可能对幼儿教育工作的特点了解得比较少，因为他们没有机会去接触这一部分知识。也正是由于这样的情况，导致班主任在开展幼小衔接工作时很难做到位。幼儿教师以及小学一年级教师之间的联系不是很紧密，而幼儿园以及小学也没有就幼小衔接工作做共同研究。这些因素最终导致班主任有效衔接工作不到位。

二、 幼小衔接教育的意义

幼儿园教育和小学教育的特点是有极大不同的，比如，在教育目标、任务内容以及形式这些方面都存在较大差异。而对于幼儿教师以及小学教师来说，他们都各自坚持各自的教育方法，这是由教育教学特点所决定的。因此，当幼儿从幼儿园过渡到小学阶段时，就会有一些不适应的情况出现。此时就凸显了幼小衔接教育的必要性。而且对于小学一年级的班主任来说，在做班级管理的过程中，也要重视幼小衔接教育这一项内容，这是辅助小学生在后续学习中更快适应的必要举措。

幼小衔接教育的意义可以从两个方面来分析。一方面，小学班主任可以通过开展幼小衔接教育，帮助孩子顺利走过人生中关键的路程。做好幼小衔接教育其实是帮助刚刚步入一年级的小学生发展一些关键能力，比如，合作能力、与人交往的能力。另一方面，小学班主任通过开展幼小衔接教育，可以让小学生在各个学科的学习中都有更好的表现。对一个班集体来说，班主任是重要的领军人物，做好幼小衔接教育，也就是帮助刚刚步入一年级的小学生养成良好的行为习惯、生活习惯以及学习习惯，让他们明白，小学阶段和之前幼儿阶段的学习活动是不同的。做好这一项教育，才可以让小学生更加顺利地学习其他学科。

三、 班主任提高幼小衔接管理工作效率的措施

（一）定期开展幼小衔接教育

任何一项教育要取得良好的效果，都要定期展开，形成系统性的教育。小学一年级班主任在开展班级管理工作时，应该将幼小衔接教育融入其中，并定期开展。比如，每一周的班会活动，就可以充分利用起来。教师可以先全面认识幼小衔接教育，了解清楚教育内容有哪些，如知识教育方面、能力培养方面。之后，统筹安排，每一周给小学生讲哪些内容，采用什么方式，做好系统的计划，这样可以给教育活动的开展提供极大的帮助。

比如，在小学生刚升入一年级时，教师先不要急着开展理论教育，先带学生去校园里转一转。这个活动，既可以让小学生多了解小学的校园，将其和幼儿园区别开来，还能在这一过程中，让班主任发现一些小问题。如，学生可能是自己走自己的，或者在教师介绍校园的时候，不停地问问题或者说闲话，还有的幼儿会非常激动，自己跑到队伍的前面。其实这不是多么严重的问题，在幼儿园中，教师本身也会多鼓励幼儿发问，但是步入一年级，要让学生有规则意识，有集体意识，这些都是小学教育的重点，因此，一年级班主任在班级管理中要不断渗透。

（二）柔性管理

在开展班级管理工作时，可以采用柔性管理的办法，这能给幼小衔接工作提供极大的帮助。对于小学一年级的学生来说，他们刚从幼儿园阶段升入小学阶段，所以有很多行为习惯需要做出转变。一年级的课程不同于幼儿园，在幼儿阶段，他们主要接触的是各种活动，但是一年级的课程是比较系统的。如果一开始就对学生有太严格的要求，也不利于幼小衔接工作的开展。

柔性管理就是要求将小学生当作一个核心点，即使是进行班级管理，但如果小学生犯了一些错误，也不应该立刻去责骂他们，而是以教育为主，帮助他们分析问题，进而让小学生逐渐意识到小学阶段和幼儿阶段的不同。比如，上文提到的学生在上课期间，举手告诉教师自己想要上厕所。这种行为不能说是学生的错误，因为他们在幼儿园就是这样做的。而且在幼儿园中如果自己想上厕所，及时告诉教师，还会受到表扬。但是在小学阶段，上课时间是有要求的。所以当学生出现这种行为习惯时，班主任需要及时帮助他们纠正，而纠正的办法是对学生进行引导教育，而不是责骂他们，或者要求他们不这样做。

此外，柔性管理要求將目光放在小学生的全面发展上，所以在开展班级管理工作时应该明确，幼小衔接教育开展的意义，是让小学生能更好地适应小学阶段的生活，能实现更全面的发展。因此，柔性管理不意味着不管，还是需要设计一些活动，以培养小学生合作、创新等关键能力为目标。比如，在我们班，有一个小学生总是忘记带一些东西，比如，今天老师要求大家带绘本，但是他就会说自己忘了。还会告诉我是由于自己的妈妈没有给自己准备好。因为他已经习惯了在幼儿园阶段，所有的事情都是家长给自己准备，针对这种情况，我觉得有必要展开教育。于是我先了解了他非常喜欢一本漫画书，我告诉他，老师买到了那本你最喜欢的漫画书，明天下课之后来老师办公室，老师可以送给你。他非常高兴，在第二天下课之后急匆匆地跑过来。但是我却说，哎呀，我的妈妈怎么没把漫画书给我装好呢，她真讨厌。此时这个小学生明显有点失落，说：这是你的事情，你应该自己装好的。但是说完之后，他就意识到了自己的问题，于是红着脸跟我说对不起。于是我适时对他开展了教育，最后从抽屉里拿出了漫画书并送给了他。