策略引领，让小学英语阅读教学更精彩

蔡亚梅

[摘 要] 小学英语阅读教学目的在于在阅读实践中编写导学案，依托导学案，设计阅读任务，引领学生完成导学案预习、渗透方法、以读促说、讲练做结合，分解难题，增加阅读教学的弹性，逐步提升阅读理解能力和自主学习能力。在策略引领下，孩子们快乐地完成阅读任务，彰显出阅读教学的精彩。

[关键词] 小学英语;导学案;阅读教学

阅读是获取信息的重要手段。在小学英语阅读教学中，重视阅读的策略引领，编写导学案，设计阅读任务，让学生在完成阅读任务的过程中，能整体把握语篇，理解全文;逐步挖掘阅读方法，领会和掌握细节词汇;内化语言信息把语言内容再次输出，在阅读实践中分解阅读困难，掌握方法，把知识转化为语言能力，提升阅读理解能力和自主学习能力，让小学英语阅读教学更加精彩。

一、精心备课，编写学案

备课是非常重要的环节，是教师重要的日常工作。在阅读教学中，教师备课就像导演写剧本。备课环节直接决定一堂课的质量。在小学英语阅读教学中，教师要做到把握本单元的教学目标，认真研读阅读材料，了解与阅读内容相关的文化背景，选定教学内容，分析学生的接受能力，因材施教。努力使教学切合学生实际，面向全体学生提出层次要求，确定教学目标，研究教学方法，编写出阅读教学的导学案，引导学生把握语篇，在语篇中去理解其中的语言信息。

如进行四年级上册 Unit 3 How many？一课教学时，在阅读教学前，老师要精心备课，统整知识点，把词汇进行分类，玩具类单词toy car， sticker等， 文具类单词crayon， pencil等，以及他们的复数形式;数字类词汇：one ， two等;赞叹的词汇nice， beautiful.等;设计语言能力目标：能够熟练运用句式How many … do you have？ Do you have  …？进行自由问答;设计学习能力目标：能熟练运用所学词汇和句式，培养自主学习的意识，提高自主学习能力;设计思维品质和文化品格：让学生在学习的过程中体验到独立思考带来的成功和喜悦感，有礼貌地询问和索取物品;设计教学思路：设计好导入，复习数字导入数字学习，引导学生观察、思考、总结数字thirteen～nineteen的规律，在four， six， seven， nine 后面加词缀teen构成“十几”。利用数字学习名词的单复数，学习句型，设计配套练习题。

课堂时间虽短，但是老师备课的时间是上课时间的许多倍，要做到教学与学科的核心素养的融合：备课标、备教材、备教具、备学生、备教法、备板书、备资源、备能力、备文化、备学习意识等等，将其融入导学案中并不是一件很容易的事情。

二、布置预习，完成学案

预习是学习的前奏，是学生独立进行阅读、分析、思考的过程，有助于培养学生自学能力。阅读预习对学生来说是非常感兴趣的一项活动，在导学案的任务引领下，把学生固着在阅读任务中。学生在完成导学案的过程中掌握语篇，理解阅读内容，对自己遇到的难点，疑点心中有数，听课有的放矢，完善自己的知识体系，提升理解能力。学生通过预习能够整体把握语篇内容，体会阅读材料中的趣味，在尝试解决问题中锻炼思维和提升分析能力。

如进行四年级上册 Unit 1 I like dogs Story time一课教学时，老师把编写好的导学案发给学生。学生认真完成预习，为阅读做好充分的准备。明确目标，预习单词，参考图片写出动物词汇cat， dog， tiger等，掌握动物词汇和表示喜欢与否的句式Do you like sth？ Yes， I do/ No， I dont. 根据语言表达和图片做出判断，正确的打钩，错误的打叉，或者是画出表情符号，笑脸或者哭脸：图片是小狗的图片，英语陈述是Do you like a cat？ Yes， I do.（×） 反复呈现句式Do you like sth.使学生逐渐掌握能听、能读、能说句式，并能做出肯定或者否定回答。

学生存在着个性差异，导学案预习的弹性特点能够拉齐这一差异。导学案预习能给学生提供更适合的学习时间和空间，引导学生接近阅读内容，从而消除学生在上课时的紧张心理。

三、感知内容，渗透方法

学生在完成阅读预习导学案的过程中对阅读内容有了感知。在感知的基础上，教师要渗透阅读方法，用适当的方法提高解决阅读问题的效率。师生互动，总结运用粗读把握语篇，了解其主旨大意，运用寻读，解决一些特定的细节题目，由面到点，由表入里，由点到面，深入浅出地理解阅读内容。渗透方法，让学生根据问题，准确运用方法找出所需信息：把握语篇，寻找时间的顺序性，圈定关键词，快速寻找所需信息，遇到生词学会猜，掌握阅读方法。

如五年级上册 Unit 1 Goldilocks and the three bears Story time 教学时，老师先给学生一定的时间阅读故事内容，提出问题，目的是把握语篇理解，问题一：How many scenes are there in the story？学生通过数字很容易找到答案：四个场景; Whats the key sentence of each scene？学生在研读绘本和文本过程中，能够理解故事内容，找到方法和窍门，提高阅读理解的速度。学生抓住主旨句，逐步展开故事情节：在森林小屋里，Goldilocks渴了，饿了，她是如何解决饥渴的，疲惫想休息时，如何选择舒服的床铺，看到主人回来时她的反应会怎样。

感知阅读内容，有效获取信息，理解短文大意，运用方法顺利解决阅读问题，提高阅读理解的准确性、解决问题的效率，把阅讀的“苦读”感知转化为“爱读”的体验。

四、内化阅读，以读促说

内化阅读，以读促说。检查学生的阅读理解水平，同时锻炼学生的语言表达能力。在每次阅读过程中，都要组织学生进行“说”的活动环节，用说激活思维。复述课文还可以帮助学生理解课文，掌握词汇等语言项目，带动英语语用能力的提升。“说”不要拘泥于形式，说的内容可以评说文中细节和文章内涵，在说中锻炼学生的英语思维，同时引发对人生的思考，起到育人的导向作用。

如六年级下册 Unit 1 The lion and the mouse Story time 一课的阅读目标是：能理解故事内容，初步说出故事大意;能够运用所学词汇large， sharp， strong， weak， bit， woke和副词quietly， loudly， sadly， happily能够从不同角度理解故事的寓意。在阅读教学过程中，老师在黑板上写出文中重点内容。故事内容妙趣横生，学生很感兴趣，复述故事深受他们欢迎，有助于提升教学效果。

运用读说策略，读说结合，强化语言的内化能力。读后复述，设计话题讨论，引导学生积极参与其中，畅所欲言，完成语言输入、内化和輸出的一个循环过程，带动表达能力的提升。

五、练做结合，巩固方法

教师不仅在课堂上要运用一定的策略精心组织英语阅读活动，在课后还要设计阅读作业来巩固课堂上英语阅读中所涉及的阅读方法和技巧，让学生把所学知识循序渐进地融入阅读实践中。针对课堂阅读，教师布置类似的英语阅读内容，设计问题，用问题引领阅读带动语篇的整体把握，用问题带动方法的确定和运用，从阅读速度、把握主旨大意、猜测词义等细节内容的解决来加以练习，由方法转向提升能力。

如教学六年级下册 Unit 1 The lion and the mouse Story time时，教师在课堂上趣味十足的解读了童话故事，学生意犹未尽，趁着学生热情高涨，教师布置课下寓言故事阅读：The Dog and the Shadow（狗和影子），让学生读懂故事，遇到生词尝试着猜测，读懂故事并总结故事中蕴含着的道理。同时，老师布置阅读任务：猜测词义shadow是指影子还是激流？词组made a snap指猛扑还是打盹？讲、练、做结合，激发了阅读兴趣，学生在解决阅读问题中熟练方法，提升了阅读能力。

趣味和方法是在解决问题中逐渐培养和总结出来的经验，方法只有巧妙地运用到阅读实践中，才能够有效解决问题。学生体验到了方法的妙处后才会视如珍宝，才能被学生接受为“妙方”。

总之，在小学英语阅读教学中，教师要通过策略引领，让小学英语阅读教学更精彩，从而帮助学生深化对所学知识的理解，形成完善的知识结构，实现全面发展。

参考文献：

[1]文丽.小学英语课堂教学研究[J].学周刊，2020（22）：59-60.

[2]李琳.小学英语阅读教学研究[J].名师在线，2020（20）：34-35.

（责任编辑：姜波）