小学数学课堂小组合作学习有效性策略研究

杨晓芳

摘要：随着我国新课标改革的不断加强，传统的教学理念在不断改革的同时也发生了一定程度的改变。当下教育目标已不再是只局限于分数的提升，人们对于学生综合能力的提升越来越重视。而近年来，合作学习成为人们对教育的关注点。这种合作学习在提高学生学习成绩时，也为学生合作意识、综合能力的培养做了铺垫。而在小学数学的课堂上，合作学习也慢慢成为主流。本文将对小学数学课堂小组合作学习的有效策略进行研究。

关键词：小学数学;小组合作;策略研究

小学阶段正是学生思维发展渐趋成熟的阶段，在此阶段，培养学生合作学习的能力是至关重要的，但小学数学教学中合作学习还存在许多不足。例如，教师课堂规划不完善、学生自主学习意识不强等问题。而小学数学又是培养学生团结意识、合作精神的一门学科。所以采用小组合作的方式走进小学数学课堂也是必要的。另外，合作学习指学生在学习过程中，通过小组合作各司其职的方式对知识进行掌握与理解。这种学习方法在使学生对知识准确理解的同时，在一定程度上也锻炼了学生自我沟通能力和团队协作能力。此外，教师在这一环节中把握了新形式的教学方法，对提升教师自我能力水平有着重要意义。

一、開展数学学习小组，规避负面合作

开展数学学习小组的目的是为了让学生通过小组合作的方式，对教材的知识加以掌握。首先在分组时，教师需秉持组内组外都“均衡”的原则进行分调。例如，第一名和最后一名一组，第二名和倒数第二名一组。教师做到“宏观调控”，以优带劣的形式进行分配。尽可能达到各小组间的实力均衡，避免因分配不均而产生班级矛盾。

此外，以优带劣并不代表基础差的学生就可以不思考。小组合作学习的基础就是组内成员集体思考，最后实现理解知识的目标。所以应避免组内部分成员不思考，这样的小组合作就失去了本身合作的意义。组内成员应各司其职，在合作学习过程中充分参与，让每名小组成员都有话可说。充分展示小组合作的优势，使小组内的每名成员都得到应有的锻炼与培养，这也是小组合作学习的初衷。

二、保证组内讨论时间，提高合作效率

小学数学学习小组的展开固然是好的，在规避负面合作的同时教师应保障学生组内的讨论时间。部分教师将小组学习浮于表面，将学生小组讨论时间进行压缩，使得学生讨论时间不充分，达不到小组合作的预期效果，甚至浪费了更多的时间。

在小学数学合作学习课堂上，教师需按照课堂的实际情况来定制教学规划，切实保障学生在课堂上有充分自我思考和集体讨论的时间。确保最后学生有时间发言和情景演示。例如，教授小学数学新人教版《鸡兔同笼》这一课时，教师可以给出假设，假设鸡有几只，兔子有几只。然后给足时间让小组进行讨论，在讨论之后教师也要留出时间，将讲台交给学习小组，学习小组说出自己的结论和思考过程。这样的集思广益，使得学生对于《鸡兔同笼》这节课程有着深刻的印象，使每一名学生对《鸡兔同笼》的问题都更加清晰。

三、优化小组点评，增强学生积极性

保证小组合作的效率之后，教师的作用再次显现出来。在学生合作探讨之后，教师应该改变传统的点评模式，将传统对个人的点评转化为对小组的集体点评。及时考虑小组的整体性，一改之前因个人竞争产生的个人评价模式，将小组整体成绩作为考核标准。利用科学合理的评价，形成“组内合作，组外竞争”的新格局。学生在此格局下受到了激励，学生对小组合作学习的积极性也会提升，学生自我肯定度也将得到提高。

除此之外，教师可以让每个小组内部进行小组命名。例如，第一组可以叫“超越队”，第二组叫“梦想星之队”，以此类推。教师还可以采用加分制度，并设立小组间的奖惩机制等。例如，一个问题2分或者3分，每组学生举手回答问题，答对加相应的分数，答错不扣分。最后，分数最多的组有某些福利奖励，分数最少的组负责一天的值日或者其他小惩罚。利用这种竞争的奖惩机制，课堂氛围得到活跃，激发了学生学习数学的自信心，并且课上学习数学的积极性也得到显著提升。

四、结语

综上所述，小学数学课堂小组合作学习的新模式是传统教学模式的升级更新。以传统教学模式的“成绩中心论”为基础，将部分重点侧重于团队合作和综合能力的提升，让学生真正做到自主思考和团队交流。一定程度上发挥了合作小组的优势，让学生成为课堂的主人，强化了学生的归属感和责任感。此外，小组合作学习是进一步对小学数学知识系统性的了解和掌握，进而要转变学生不独立思考、讨论时无话可说等观念。

参考文献：

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