小学数学教育教学中思维能力的培养探究

孙翔

摘要：课程教学的本质是师生思维共同活动的过程。为此，小学数学教师在开展数学教学活动时要关注学生的数学思维发展，应当把握数学学科特点，落实多元举措，开展多元思维训练，以点燃学生的思维火花，让学生在思中学，在学中思。文章从多个角度就培养学生的思维主动性、活跃性、敏捷性、深刻性、做出探究，以供参考。

关键词：小学数学;思维能力;培养对策

小学生的数学思维能力发展是一个长期的过程，数学教师应当将数学思维培养贯彻数学教学始终，关注学生小学阶段数学学习的特点，进行有效思维引导，有效思维训练，具体策略如下：

一、活跃课堂氛围，促进学生思维主动性

小学阶段学生的思维发展存在较强的依赖性，大多处于被动思维状态。为了改变学生这一学习现状，化被动为主动，引导学生主动动脑思考、主动动口表达、主动获取知识，小学数学教师可以从环境氛围入手，给学生合适且主动的空间，让学生愿意积极思考、能够主动探究。有效的提问，趣味的互动，环境的营造是打造活跃课堂氛围的有效方式。教师要通过建立班级“数学栏”等多种方式，让学生感受数学气息。同时根据教学重难点，提出问题，借助问题引导学生产生认知冲突，让学生做问题探究。如在学习“已知圆的周长求圆的直径”时，教师可以用故事形式将数学题表现出来，做趣味提问：“老师今天听到有两个同学在争论一个有趣的问题‘在不伤害大树的情况下用怎样的方法才能知道这棵树的主树干直径？’”从生活化的问题入手带入到课堂上，引发学生知识和求知心理之间产生“不协调”，驱动学生探究，启动学生主动思维，让学生们纷纷讨论、纷纷思考，课堂热烈，学生的思维发展处于主动状态。

二、变化思考角度，培养学生思维活跃性

在开展数学教学活动时不难发现，小学阶段的学生他们缺乏一定的变通能力，思维发展较为单一，在进行思考的过程中存在僵硬性色彩。尤其表现为面对同一题目，学生所采用的解法基本相同。为改变学生思维发展这一现状，培养学生的思维活跃性，变化学生数学思考的角度。教师就要在教学的过程中既能够新选择题目，涉及发散式问题，驱动学生从多元角度进行知识思考。如教师可在数学教学的过程中提出一题多解类题目，如：一架飞机在规定的时间内飞向A地，如果飞机每小时飞行800km，可以早到0.5个小时，如果飞机每小时飞行600km，则要迟到0.5个小时，求规定的时间是多少小时？飞机到达A地的飞机航程是多少千米？该题目具有多种解法，学生的思考角度不同，解题方向不同。解法一：600×0.5+800×0.5=700（千米），800-600=200（千米），700÷200=3.5（小时）。800×（3.5-0.5）=2400（千米）或600×（3.5+0.5）=2400（千米）;解法二：600×（0.5+0.5）÷（800-600）=3（小时），3+0.5=3.5（小时），700÷200=3.5（小时），800×3=2400（千米）。但“条条大路通罗马”，学生在分享上述解题思路的基础上能够对比不同的解题思路，不仅有助于学生有效解题，更有助于借此来发展学生的思维灵活性，让学生学会多角度、多方向思考。

三、加强说理训练，发展学生思维敏捷性

加强说理训练，能够让学生学会正确地进行题目分析，能够将其应用到整个应用题解题过程，让学生能够在说理的过程中实现对题目、题干信息的分析，从而实现学生解题能力的培养，借此让学生从分析、推理、判断的角度实现自身思维敏捷性的发展。同时，开展说理训练也可以具体到计算训练上。即通过开展计算速度的训练，让学生能够从敏捷性的角度快速地对数字做出反应，从而在解题中有效应用所学数学知识。为了让说理训练有效存在于数学课堂，教师可以给学生空间，让学生做数学课堂的“小老师”，鼓勵学生们进行解题分析。同时可以以抢答、游戏、竞赛、限时计算等方式，让学生们快速计算，并且挑选特定题目，引导学生讲出算理，学会表达。借此来让学生提高大脑转速，实现思维敏捷发展。

四、加深概念理解，提升学生思维深刻性

数学学科的性质要求教师在开展数学教学的过程中要关注学生思维深刻性的发展，要引导学生能够掌握数学概念，搭建数学学习地基。小学阶段学生的概念意识发展相对薄弱，很容易在概念学习的过程中无法有效愤青和辨别新旧概念，影响学生后续的知识记忆和应用。为改变这一状况，加深学生的概念理解，让学生能够“透过现象看本质”，进行概念掌握。小学数学教师可以借助多媒体动态演示，生动讲解概念。如在学习“直线、射线具有可以无限延伸的特点”，为让学生理解“无限延伸”，教师可以借助多媒体动画功能，屏幕上出现一个亮点向一端延伸，成为一条延伸的线，这条线越来越长，毫无尽头，从而让学生掌握概念。同时，教师还可以进行概念归纳，可以借助思维导图将一单元的概念集中汇总，这样能够让学生从更为全面且直观的角度掌握概念，实现概念理解，借此来提升学生的思维深刻性，达到数学思维培养的目的。

五、结语

总之，要想让学生能够在数学学习课堂掌握数学知识，深度理解数学。小学数学教师就要落实上述举措，响应素质教育要求，实现学生思维能力培养。只有在数学课堂运用多种教学方法，点燃学生的思维火花，发展学生的思维能力，这样学生才能实现有效学习，让学生在深思、探究中掌握所学。

参考文献：

[1]冯雪.小学数学思维能力培养[J].数学学习与研究，2019（09）：121.

[2]马敬霞.小学数学思维能力培养方法探究[J].教育实践与研究，2021（04）：18-19.