小学数学教学中培养学生问题意识的研究

林艳华

摘  要：在新课程改革不断深入的过程中，我国小学数学教学过程要比以往更加重视课堂教学的有效性。由于数学这门课程具有很强的逻辑性和思维发散性，因此更需要教师在课堂上进行有效提问，从而拓展学生的视野，提升学生的学习积极性。具有艺术性的提问不仅能够活跃课堂气氛，更能够强化学生的思维能力，帮助学生将知识内化为自身的一部分，促进教学效率和教学效果的不断提升。

关键词：小学数学;问题意识;教学研究

传统的小学数学教学往往是教师讲授理论，学生在教师的讲解下学习知识，通过各种练习加深对知识的理解。这样的教学方式虽然能让学生学到了知识，但是缺乏课堂的沟通与演示，教师并不明白学生的理解情况，学生也不能将自己对知识的掌握情况反映给教师，长此以往将影响教学活动的开展。这样的教学方式会让教师和学生之间缺乏沟通，导致课堂氛围较为死板，学生很难产生对获取知识的兴趣。

一、注重问题层次，提出开放问题

小学是学生的思维逐渐从直观过渡到抽象的重要时期。在数学的学习中，小学生一开始只能数清楚具体的物品，或者針对具体的物品进行计算。随着其思维能力的发展，他们逐渐可以直接针对数字进行计算，而不用再依靠具体物体作为参照。教师在设计和提出问题时，应该把握住学生的这一成长规律，应注意问题的层次性，推动学生的认知发展。而且，既要从全体学生的普遍认知规律上提问，也要注意到不同学生的个性化成长需求，在学生之间体现出层次，从而照顾到所有学生。

例如，在学习数据处理内容的时候，涉及到了统计方面的问题，需要学生掌握扇形统计图等知识。从认知规律的角度出发，教师应该先给出数据的具体背景，比如当地的天气情况，然后提问，让学生进行数据统计，尝试去理解和绘制统计图。在学生已经掌握之后，再给出统计图，提问学生是否能够将统计图反映的情况用语言描述出来。这样的两个问题有明显的难度层次，后者比前者的难度更大。在针对具体学生的层面，教师可以先对学生分层，然后让不同能力层次的学生解决针对性的数据处理问题。开放式问题的主要作用是引导学生从多个角度看待数学问题，能够找到多种有效的解决方法，从而发展学生的创新思维。在数学的现实应用中，同一个问题经常也存在不同的解决思路和方法。比如计算购物预算是否够用的时候，就有先计算所有商品价格和逐一减去商品价格两种方式。所以，开放式问题的另一个重要作用还在于提升学生运用数学知识的实际能力。为了更有效地发展学生思维，利用好开放式问题，教师可以将其与小组合作学习结合在一起，让学生在彼此交流讨论中实现思维更大范围的发散。以“分数混合运算”为例。教师可以先提出几个算式，这几个算式之前有一定的联系，比如前一个算式的结果是后一个算式的被除数，等等。然后教师提问，让学生将这几个算式组成混合运算的算式。允许学生自由结组，看哪一个小组找到的组合方法最多。这是一个典型的开放式问题。在学生解决这个问题后，教师可以再提出一个有具体背景的问题，比如物资的划分问题，多批物资逐步到位，每次都要进行一次划分，下一次的划分方法与上一次有关，然后给出具体数字让学生找到解决问题的办法，进一步锻炼和巩固学生的创新思维能力。

二、在情境式提问中加深学生的理解

新课改背景下的小学数学课堂中，学生学习的主体地位被发挥的淋漓尽致，但是小学阶段的学生抽象思维仍然处于萌芽时期，对于很多抽象的数学理论知识无法深入的了解和掌握。近年来国家倡导创设快乐课堂，真正意义上做到寓教于乐，教师在这样的背景环境下，可以利用情境创设法来设计课堂提问环节，不仅能够点燃学生对于数学学习的兴趣，还能够带领学生在情境问题的引导下不断的拓展思维，探索数学知识的奥秘。

例如，在学习克、千克、吨这一内容教学时，教师可以用日常生活中超市的购物称重环节来创设出相关的情境提问环节，可以从引导学生回忆商品标签开始，让学生带着浓厚的探究欲望来进行学习，还可以利用多媒体设备放大标签的细节，引导学生讨论标签中各个数字的含义，在不断释疑的过程中引入教材中相关的知识点，在轻松有趣的课堂提问中加深学生对于所学知识点的印象，保证教学课堂的高质高效。小学数学教材中有很多抽象且逻辑性极强的理论知识，教师在进行课堂提问设计时可以将探究式提问融入课堂教学，引导学生自主思考问题内涵，不断的拓展学的逻辑思维能力。又如，在学习图形的平移、旋转与轴对称的相关内容时，教师可以利用多媒体设备向学生展示出生活中不同的场景，比如摩天轮、旋转木木、汽车、大风车等图片，然后让学生尝试着来将这些现象进行分类并阐述原因，让学生带着问题对教材知识点进行深入的探究，通过学生自主学习的过程来强化相关知识点在学生脑海中的概念与内涵，充分展现有效性提问的高效性。

综上所述，小学数学教师在实际的教学过程中所设计的数学问题必须遵循一定的原则，并且选择适合的数学切入点，快速吸引到学生的注意力和好奇心，引导学生可以更加积极地参与到数学问题的分析和探究过程中，最终促进学生可以产生出更加深刻的数学学习领悟。

参考文献：

[1]高娜.小学数学教学重在培养学生问题意识[J].河南教育（教师教育），2021（08）：88-89.

[2]石秋香，赵雅婷，王丽影，蔡宁.计算思维能力培养的小学数学课堂教学改革[J].办公自动化，2020，25（23）：46-47+64.

★ 注：本文系2020年度大田丶县教育教学研究课题《基于问题意识培养的小学数学课堂教学研究》（课题编号：TKTX—2049）阶段研究成果。