数学教学中的问题意识培育路径

毕运

数学问题源于生活，源于人们了解自然、认识自然的科技活动。小学数学教学的目标不仅是解决一个或几个问题，而是立足儿童认知规律，让学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程。这就要求教师在数学教学活动设计中以学生的认知发展水平和已有经验为基础进行启发式教学，培育学生的问题意识，让学生在问题解决的过程中生成解决问题的策略和方法，构建解决问题的基本模型，从而学会用数学眼光看待事物、用数学思维分析事物、用数学方法解决问题。

创设情境，体验数学问题生活化。数学教学要重视学生的学习和生活体验，让学生在熟悉的情境中将生活问题数学化、数学问题生活化，认识数学与生活的密切联系。

北师大版小学数学教材每课时都配有一幅主题图，教师可以借助主题图在教学中创设情境，把抽象的数学知识和生活实际联系起来。值得注意的是，低年级学生观察事物往往是碎片化的，缺乏系统性，进行整体概括的能力较差，他们观察主题图时往往无法快速分清主次;此外，他们排除干扰的能力较差，经常会因为无效信息忽略有价值的特征。因此，对于一次性呈现大量图片或文字信息的主题图，教师可以结合低年级学生生活经验及认知发展特点适当进行拆分调整，分步呈现、层层推进，让学生的学习过程由旧入新、由易入难，循序渐进。

挖掘信息，提出有价值的数学问题。……