“利用区域资源建构研学旅行课程”阶段研究思考

刘政伟

摘要：随着《关于推进中小学生研学旅行的意见》的不断推进，各地中小学纷纷将研学旅行教学与当地实际相结合，在区域资源中落实教学实践，以达到学生在感知实践过程中，实现将实践内化的目的。但迄今为止，研学旅行课程仍存在许多亟待完善的问题。

关键词：区域资源;研学旅行;阶段研究

2016年12月，教育部等11部门联合发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》。《意见》指出各中小学要结合当地实际，把研学旅行纳入学校教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合。本研究建立在对罗江区小学研学旅行活动实施情况以及课程的开发、利用和实施的现状分析的基础上，建构适合本地区乃至全省同类地区使用的研学旅行课程。

一、课题总的研究目标思考

帮助小学生了解乡情、市情，使小学生开阔眼界，提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力，从而激发小学生对家乡、对国家的热爱之情，此举是推动素质教育全面实施，全面落实教育立德树人的根本任务。

通过研究建构研学旅行课程，为小学开展研学旅行活动的开展提供特色课程和典型活动范式。同时提升学校办学品质，凸显学校办学特色。

二、阶段研究内容思考

（一）进行综合考量，制定活动安全管理制度

研学旅行课程的开发利用，有助于实现提高学生的核心素养，落实立德树人根本任务。为确保研学旅行活动课程顺利实施，计划制定罗江区深雪堂小学校研学旅行活动安全管理制度。

（二）研制小学研学旅行课程方案

通过前期调研，掌握学校小学研学旅行活动的实施基本情况，结合学校实际情况，计划从条件保障、活动对象、计划实施、时间安排、过程指导等方面制定学校研学旅行课程方案。

（三）构建小学研学旅行课程目标

1.总目标。基于学生在研学旅行过程中实现感知体验、实践内化、价值认同、素養提升四个方面来确立研学旅行的总目标。

2.学段目标。根据年龄段学生的生理、心理发育不同，认知水平不同，通过研学实践课程所达成的目标不同，计划将研学旅行课程分两个学段，小学中段（三四年级）和高段（五六年级）。并针对不同学段学生，计划制定不同的学段目标。

四、阶段研究预期成果

（一）认识性成果

通过课题研究，拟在研学旅行课程目标思考和设置上确立“四个定位”，做到课程目标设置立意鲜明，定位准确。

1.从国家意志角度来思考课程目标的定位。研学旅行承载着基础教育阶段素质教育的重任，即《实施意见》所指出的：“帮助中小学生了解国情热爱祖国、开阔眼界、增长知识、着力提高他们的社会责任感、创新精神和实践能力。”

2.从社会趋势角度来思考课程目标的定位。学校的课程建设是一个动态发展的过程，需要不断融入社会元素、时代元素，在课程目标定位时一定要充分考虑并顺应社会趋势和时代的发展。

3.从学校教育角度来思考课程目标的定位。学生的研学能力包括了研学中的能力培养，它是学校课程能力培养的一部分。从学校教育的角度思考，要让学生通过感知体验、实践内化、价值认同、素养提升四个方面进行课程目标定位。

4.从家长意识和学生素养角度来思考课程目标的定位。第一，随着社会经济的发展和家庭经济状况的改善，绝大多数家长对孩子未来发展的规划和培养意识都不断提升，家长对孩子培养不仅仅停留在学习的层面，更希望孩子能够通过各式各样的培训、体验活动来增长见识，提升综合能力;第二，普遍来说，目前大部分学生的自主探究能力较弱，部分学生社会适应能力差。因此教师在课程目标的定位上要充分考虑学生的综合素养能力和个体差异，分层次多角度设置课程目标。

（二）操作性成果

预期操作性成果。

1.制定《罗江区深雪堂小学校研学旅行活动安全管理制度》。

2.研制《罗江区深雪堂小学校研学旅行课程方案》。

3.构建《罗江区深雪堂小学校研学旅行课程目标》。

五、不足和反思

第一次涉及研学旅行课程的研究，从课题的确立到立项开题再到阶段研究，都体现出了一些不足之处。

（一）课题主研人员理论基础薄弱

课题立项以来，课题组虽然多次组织了主研人进行研学旅行方面的理论培训，包括聘请区市两级专家进行指导，但由于时间较短，加之主研人员受限于自身研学旅行知识积累不够丰富和理解能力的差异，导致课题研究的理论深度不足。

（二）研学旅行氛围不浓、具有资质的机构和营地缺失

受限于本地区研学旅行的氛围不浓、基地较少、具有承办研学旅行资质的机构和营地缺失，导致课题研究缺少合作平台，缺乏更多的学习和交流机会。

（三）研学旅行课程资源单一，部分课程资源缺失

本课题研究立足于本地区的资源开发构建课程，但由于本地区可供研学旅行的资源单一，部分课程资源缺失。加之课题组对研学旅行课程设置的理解和认识还不够深入的原因，研究还缺乏深层次的突破和创新。

参考文献：

[1]深挖区域资源  先行先试——研学旅行在永泰之一[J].福建基础教育研究，2020（08）：2.

[2]连榴英.基于区域资源进行研学旅行活动设计的研究与实践[J].教育观察，2020，9（28）：96-99.

[3]欧阳菊，陈洪平.全域研学旅行：知行相生  研学相长[J].教育科学论坛，2020（02）：23-26.

[4]赵光福.依托区域文化资源  开展中小学生研学旅行活动[J].辽宁教育，2019（24）：57-59.