基于英语学习活动观提升小学生思维品质的路径探讨

侯志华

摘要：语言的学习不仅要获取语言知识，更重要的是通过语言的学习提升思维能力。思维品质的培养和提升是英语教学的重要目标之一，也是培养学生核心素养的关键内容。小学英语学习借助绘本，以英语学习活动观为引领，设计不同的学习活动，从逻辑性、批判性、创新性等方面帮助学生提升思维品质。

关键词：思维品质;小学英语;绘本

思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。英语学科中培养和发展学生的思维品质，就是引导和帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创新性。研究表明，英语绘本学习具有发展儿童语言能力、促进心智、提升思维品质的功能。因此，在小学阶段，原版英文绘本的使用，不仅为学生形成一定的语言能力、文化意识和学习能力打好基础，也为培养学生的思维品质、提升学生的思维能力提供了有效的途径。2017版课程标准中提出了“英语学习活动观”，强调了基于活动观的教学设计，是从学生已有知识经验出发，创设恰当的语境，以解决问题为助手，通过学习理解类活动获取新知;通过应用实践类活动进行分析判断和内化;通过比较、推理、批判、评价等活动，发现解决问题的方案。因此，基于英语学习活动观，以英语绘本为依托，更好地提升学生的思维品质。

下面将从逻辑性、批判性和创新性三个方面重点讨论如在学习活动中培养学生思维品质的一些路径和方法。

一、学习活动中思维的逻辑性培养路径

（一）Picture walk图片环游，把握故事线索，预测故事

绘本是由大量的图片与少量的文字组成的，经典绘本的插图更是为阅读者提供了大量的线索。在绘本正式阅读前，教师通过Picture walk的方式，让学生整体浏览图片。学生通过观察图片，对故事中的人物、地点、情节整体把握，参考图片预测故事情节;另一种方式为教师出示所有的图片，让学生先对图片进行排序，自主预测故事的发展，为后续正式的学习作铺垫。在图片环游时，教师可以对重要图片的信息提问，引导学生猜测故事重要元素，培养思维能力。

如在Clay boy绘本教学中，学生通过Picture walk对故事中出现的人物有了基本了解，并对故事的发展脉络有了基本掌握。教师随之提出问题What do you think of goat？引导学生通过brainstorm描述他们了解的山羊，以及他们读过的故事中山羊的形象。为学生学习本故事中山羊的形象作铺垫。

（二）思维导图、表格等学习工具的运用使学生的思维可视化

在英文绘本学习中，学生的思考过程往往是不可见的。为了更好地帮助学生理解、加工信息，在绘本教学中，教师可以运用多种思维可视化工具，一方面可以帮助学生梳理和理解故事情节，引导学生的思考;另一方面也可以引导学生利用相关工具自主学习，理清故事的脉络，培养学生学习的自主性和思维的逻辑性。以下为常见的一些思维可视化工具：

二、学习活动中批判性思维的培养路径

在小学英语学习中，批判性思维的培养主要是引导学生分析某一问题、分析故事中的人物行为或特点，对某一观点进行质疑与求证，对作者的态度和观点进行审视，进而表达自己的观点。绘本和经典英文作品为学生提供了一个完整的情境，也提供了丰富的具有思考价值的线索。

（一） 利用概念帮助学生分析问题

教师可以引导学生通过理解大概念，并运用概念来分析某一问题，在理解信息、分析问题的过程中培养批判性思维。

在绘本How Turtles Got their Shells中，乌龟的龟壳本来没有裂纹，但是他坚持让小鸟带它飞往南方，并在飞往南方的路上张开嘴，掉到了地上，于是乌龟的龟壳上有了裂纹。在这个故事的理解与分析中，教师通过举例让学生总结一对或两对cause & effect，对概念加以理解后，继续运用概念去分析故事中出现的更多的cause & effect。学生进一步思考原因和结果的关系，一件事情的发生会导致一定的结果，而这个结果又是下一件事情发生的原因。通过对原因的分析，学生理解结果产生的合理性，也进一步理解如何避免出现这样的结果，促进他们批判性思维的培养。

（二） 利用问题引领学生质疑与求证作者的观点

在绘本We’re going on a bear hunt中，閱读开始前，教师提出问题：Is this story real or imaginary？ 引发学生思考这个故事是真实的还是想象的。学生最初先根据问题和图片自己预测，带着问题去学习故事，寻找各种线索，来质疑或解答教师最初提出的观点。虽然是一个简单的故事，但在学习的过程中，学生从一开始在头脑中保留这个问题，学习过程中一点一点求证，到最后证实观点，体现了对学生批判性思维的培养。

（三） 借助作者的态度来表达自己的观点

小学阶段的学生在认知水平、知识能力等方面还没有达到很高的水平，还不足以表达自己的观点。但是通过对绘本故事主题的理解、故事中作者的观点和态度进行梳理和提取，学生进行加工，表达自己的观点。

如：在绘本Town Mouse and Country Mouse中，乡下老鼠去到城市老鼠家中做客，生活了几天发现不适应。城市老鼠去乡下老鼠的家里做客，也感觉各种不适。最后作者借老鼠们表达The town is no place for me，and the country is no place for you。为了帮助学生进一步理解故事的主旨，并跟自己的生活相联系进行表达，教师在班级组织了mini-debate，学生通过辩论，分别站在town mouse和country mouse的角度陈述观点，最后站在自己的角度，以自身举例，表达“适合自己的才是最好的”。在整个学习过程中，学生不断与故事中的人物进行交流、与作者交流、与教师交流、与同伴交流，在交流中表达自己的观点，提升批判性思维能力。

3.学习活动中创新性思维的培养路径

根据布鲁姆认知分类，学生的认知是从记忆、理解到分析、应用，再到创造一步一步发展的。英语课标中也反复强调了语言的应用性和实践性。因此，在小学英语学习中，如何帮助学生创造性地使用语言，是老师们一直在探索的问题。对于学生创造性思维的培养，大致分为表演、文本再构、故事续写等形式进行。

1.创造性地表演绘本，培养创造性思维

小学阶段的学生极具表演细胞，经典的英文绘本给学生提供了阅读和表演的空间，学生在不同的绘本角色的表演中，演绎人物角色的台词和内心，创造性地编排故事、设计场景，这些都很大程度上发展了学生的想象力和创造力。

对于小学高段的学生，教师可以指导学生一起制定编剧、排剧的量规，招募导演、场记、舞台、演员等，学生根据自己的分工，各司其职，在合作间发挥自己的创造力。以下是我们一个绘本的表演量规。

2.重构文本语言，在创造中发展思维品质

经典绘本中有大量的图和文字，传递着作者和插画师的观点和思想，读者在阅读中理解他们的思想，也根据自己的想法解读文本。教师在绘本教学中，可以结合文本内容，联系生活实际，进行语言重构活动，如绘本的改编或创作、故事结尾的续写或创造、给绘本取名等，都在一定程度上发展了学生的思维。

在学习了绘本We’re going on a bear hunt后，学生创造性地把bear替换成wolf，tiger等自己喜欢的动物，参照绘本，创作了自己的作品。

三、结语

在小学英语教学中，教师应充分利用原版绘本所承载的内容和主题意义，基于活动观进行教学设计，让学生在丰富、多层次的学习活动中培养逻辑性、批判性、创新性思维品质，更好地提升英语学科核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]鲁子问.核心素养视野下的小学生英语绘本阅读教育[J].教育实践与研究，2017（1）.