学语文就是学表达

顾建荣

摘要：学语文，读书识字是一个很重要的内容，但仅有这些肯定是远远不够的，还有比这更重要的东西，那就是文章的表达方式。学习书面语言，就是要学习作者的表达方法。

关键词：语文教学;语言;表达方法

《父亲、树林和鸟》是统编版语文教材三年级上册的课文，文章通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与爱护，这种爱也感染了“我”，使“我”有了爱鸟意识，展现了人与自然的和谐与融洽。

课文400多个字，分了23个段落，像散文，又像诗歌。作者牛汉是近代著名作家，以诗闻名，曾是20世纪三四十年代我国文学史上著名的诗歌流派“七月”诗派的代表诗人。牛汉的散文较多吸收了“五四”运动以来散文的优秀传统，朴素自然，颇具情趣和意味。《父亲、树林和鸟》一文，描写细腻生动，语言富有诗意美。题目中父亲、树林、鸟三个词并列，富有画面感，既描绘了父亲和“我”在树林边看鸟的情境，又表现了父亲对树林、对鸟儿的喜爱之情。文中多处使用了学生平时很少会遇到的生动语句，尤其是多个修饰语连用的形式，表达了作者更为丰富的感受，如“凝神静气的像树一般兀立的父亲”“幽深的雾蒙蒙的树林”“浓浓的苦苦的草木气息”等。

在文章结构上，本文也很有特点。第一个自然段既开门见山地概括了父亲、树林和鸟的关系，也点明了全文中心，奠定了情感基调。接下来，作者没有直接写父亲怎样喜欢鸟，而是通过父子俩看似不经意的对话，通过两人之间的对比，逐渐凸显父亲的形象。文章以“我真高兴，父亲不是猎人”结尾，表达了“我”对鸟的爱护之情。父亲真不是猎人吗？父亲为什么对鸟的习性这么熟悉？文章至此戛然而止，意味深长。

这样一篇好文章，怎样组织教学呢？学语文，读书识字当然是一个很重要的内容，但仅有这些肯定是远远不够的，还有比这更重要的东西，那就是文章的表达方式。这是三年级的课文，可能有些老师认为，学生还处于低年级，讲深了他们可能听不懂。其实，一篇文章之所以好，常常是因为它的表达方式。我们学习书面语言，就是要学习作者的表达方式。如果对表达方式视而不见，那就不是学习语言，语文课就少了“语文味儿”。就说本课吧，作者想要表达的就是父亲爱鸟、爱自然，这是一个很平常的话题，但因为作者这样的表达，我们印象深刻。从这个角度讲，表达的形式比内容还重要。学语文，就是要引导学生发现藏在语言里的秘密，学习课文的表达方式。

为此，在初读课文之后，我设计了这样几个教学环节。

第一个环节：学习3～11自然段，体会用词、造句、写法。

课文3～11自然段，藏着三个表达的小秘密：

（1）连续的形容词。文中有三个句子出现这样的写法，课后习题也作为一个训练点。这种修饰形容的方法，学生不一定要学会，但可以了解这种表达的方法。

（2）巧妙的比喻，如“像树一般兀立的父亲”。写一个比喻不难，难的是恰当、巧妙。联系课文的语境，就可以体会到这个比喻的好。

（3）对比写法。这段文字的叙述顺序很有意思，是这样的：父亲—我—父亲—我—父亲—我，父亲闻到了鸟味，看到了叶丛在动，而我什么也没看到，什么也没听到，父亲和我形成了鲜明的对比。

在教学时，我先出示课后练习3中的三个句子：

父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。

我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。

我引导学生注意加点部分，说说句子的特点——三句话的加点部分，都是连着用了两个“的”。我指导学生读好这三句话，注意连续的轻声、停顿和节奏。

接着，我出示三句话所在的段落：

父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。

并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。

我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。

父亲指着一棵树的一根树枝对我说：

“看那里，没有风，叶子为什么在动？”

我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。

“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。

我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。

我引导学生进一步体会，交流：三处加点部分给你什么感受？体会比喻“像树一般兀立的父亲”。把父亲比作树，恰当吗？就单个句子来说，把人比作树，不能算是一个好的比喻，但放在本课的语境中，这个比喻却很传神，一是因为父亲“凝神静气的”兀立着，外形像一棵树;二是把父亲比作树，父亲是树林中的一棵，和树林成为了一个整体，跟本文课题很契合。

第二个环节：了解课文标点的特殊用法。

出示段落：

“鸟也有气味？ ”

“有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得熱腾腾的。

“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。

仔细看看这段话，看看有什么特点？我引导学生交流，主要了解文章格式上的特点。最终，我小结这样表达的作用：说话人很清楚，可以不需要提示语;文章显得紧凑。

第三个环节：回归整体，体会结尾的巧妙。

出示课文最后一个段落：我真高兴，父亲不是猎人。从这句话中，你体会到了什么？引导学生简单交流。

出示课后练习2中的五句话，引导学生判断，并说说理由。

◇父亲一生最喜欢树林和鸟。

◇父亲对鸟的习性十分了解。

◇父亲很善于观察。

◇父亲热爱自然。

◇父亲曾经是个猎人。

这五句话没有对和错，应该说是同意或不同意。只要理由充分，同意或不同意都是可以的。训练的目的，一是帮助学生整体理解课文，因为答案都在课文中;二是学习说话，可以用“我同意——，因为——”的句式。

以上五个判断，从我课堂的实践来看，前四个观点基本上都同意，最后一个观点基本上都不同意。这在我的意料之中。但讨论如果就此结束，那就是对课文的表达方式还没有深入理解。这个时候，我给学生讲了一个故事——《天鹅的故事》。这是原来苏教版四年级的一篇课文，讲的是一位俄罗斯老人斯杰潘，他原来是一位猎人，但因为在一个初春，在乍暖还寒的贝加尔湖上打猎时，被一群勇敢破冰的天鹅所感动，30年来再也没有打过猎。

故事讲完了，我再出示刚刚的五个观点，同学们竟不约而同地对最后一个观点有了不同意见。

我让学生用这样的句式交流：“父亲说不定曾经是个猎人，因为——。”学生的观点变了，而且找到很多理由，理由还很充分：父亲在“我”什么也没看到的情况下，能发现“有不少鸟”，能看到鸟躲藏的叶丛在动，能闻到鸟味，尤其是还知道鸟什么时候最容易被打中，这些不正是一个优秀猎人的表现吗？交流本就没有统一的标准答案，关键是让学生学会用充分的理由去支撑自己的观点，这也是语文学习的一个任务。

“父亲知鸟懂鸟却不打鸟，父亲、树林和鸟同属大自然，已经融为一体。”我这样小结，同时在课题上写上了大大的“自然”两个字。

回过头再来看课文的结尾，是不是很有趣？在“我”的眼里，“父亲不是猎人”。在作者眼里呢？未必。以“我”的童真结尾，意味深长，妙！

学语文就是学表达，话有点极端，但应该引起每一位语文老师的重视。

参考文献：

[1]赵文广.浅谈小学语文教学中如何提高学生的口语表达能力[J].学周刊，2019（29）.

（责任编辑：奚春皓）